【摘要】二語習得的過程中，口語表達能力最為關鍵。英語口語的學習本就是一個不斷犯錯、認識到錯誤然后再去改錯的內(nèi)化過程。那么，深入了解習得者也就是學生犯錯的理由和如何恰當糾錯就顯得尤為重要。

【關鍵詞】高職英語；口語教學；糾錯策略

一、高職英語口語教學中習得者的錯誤

（一）錯誤的概念

英語口語學習中的錯誤分為兩種：error和mistake。這兩個英語單詞都是“錯誤”的含義，但是性質互不相同。mistake指的是在習得者表達的過程中由于隨意猜測或者口誤所引起的錯誤，被看作是對于已有的知識系統(tǒng)里的一次失誤提取，和習得者本身的語言能力無關。當給予足夠關注時，可以被自查改正的錯誤。而error是和習得者的語言能力有著直接關系，錯誤不是由于粗心大意而是對目標語知識儲備的不足，無論多注意也無法自我糾正。對待這兩種錯誤，教師應給予不同的關注和對待。

（二）錯誤的原因

通過對高職學生的分析，出現(xiàn)英語口語的錯誤主要有以下幾點原因。第一，語際遷移。指的是母語對第二語言也就是英語的遷移作用。分為正遷移（積極作用）和負遷移（消極作用）。而錯誤出現(xiàn)時負遷移作用的擴大化表現(xiàn)，也就是語言上的干擾作用。例如，動詞的問題。漢語里所有的動詞都沒有變位，當表達不同時間時只需要加上時間狀語，動詞沒有時態(tài)上的變化。動詞也不會隨著主語的不同而有數(shù)的變化。而英語就會有所不同。這種語法結構上的差異會導致學生出現(xiàn)口語錯誤。第二，語內(nèi)遷移。指的是第二語言內(nèi)部的遷移。語內(nèi)遷移所引起的錯誤一般發(fā)生在對目的語的學習逐漸加深之后，而語際遷移是初學者造成錯誤的主要來源。第三，學習目的語的瓶頸期。學習到一定程度，腦中會形成一些英語的固定模式。但不一定是正確的。第四，一些外在環(huán)境所導致的情感因素。比如，自我效能感、最近的成績等等。

二、高職英語口語教學中的糾錯策略

教師教學工作中的糾錯策略應該首先判斷學生出現(xiàn)的錯誤是“error”還是“mistake”，根據(jù)不同的錯誤給予不同的引導。此外，了解不同學生產(chǎn)生不同錯誤的原因，如果是基礎差的學生的錯誤可能是語際遷移的負遷移所引起，而對于有些發(fā)揮失常的學生的錯誤可能是心理因素等造成，都要有針對性地給予不同的關注。

（一）何時糾錯

對于口語錯誤，要先明確兩個重要因素。一個是準確性（accuracy），一個是流利性（fluency）。這兩個因素不可顧此失彼。在口語教學上，不可只強調準確性，因為合理的語速和合適的內(nèi)容才可以支撐我們想表達的信息；不可只強調流利性，因為準確地表達可以最大限度地減少誤解，達到溝通的最終目的。原則上，在學生進行口語練習時最好不要中途打斷，除非交流或者表達中斷。如果學生的大部分口語表達都是正確的，只是犯了微不足道的錯誤，讓錯誤略過是明智的做法；如果學生中有一些共性錯誤，教師可以暫時記在心中或簡單筆記，在學生完成口語表達之后集中糾錯。

（二）如何糾錯

以下提供一些糾錯的方式和小技巧。有五種糾錯方式：教師直接糾錯、教師不直接糾錯、自我糾錯、同學間糾錯和全班集中糾錯?？偟膩碚f，不直接糾錯優(yōu)于直接糾錯，這樣可以傷害學生的自尊心和自信心。不直接糾錯可以有一些小技巧。用升調重復錯誤的句子，在有問題的部分重讀；問一個問題邀請學生重復一遍以給予暗示；教師給一個簡單的示范重復學生剛才錯誤的句子；呈現(xiàn)面部表情或者手勢指出這個問題。如果是在學生的口語練習中，學生的自我糾錯便優(yōu)于教師糾錯或同學之間糾錯。因為如果學生的錯誤是“mistake”，那么正好可以鍛煉學生自查的能力。如果學生無法自我糾錯，那便是能力的缺失，這時教師再來干預或者同學們糾錯是比較合適的。有時，集體糾錯也是必要的。教師可以精選幾個共性問題寫在黑板上。比如，五個錯誤的句子。讓學生分小組討論改錯，然后再全班一起校對答案。當然，題型和難度都要依據(jù)高職學生的知識水平來權衡，不可拔苗助長。

作為教師除了要提高糾錯的技巧，還要在糾錯的問題上提高個人修養(yǎng)和教學素養(yǎng)。首先，要提高對學生的容忍度。教師要允許學生犯錯誤，將其看作是成長進步的標志。不可因為學生一個問題上的反復錯誤而有負面消極的情緒。其次，要掌握好度。不可根據(jù)教師個人擅長喜好，而過分強調一個方面的錯誤。比如，重語法而輕語音。最后，將學生放在第一位。糾錯的方式方法要依據(jù)學生的口語基礎、學生的學習情況，甚至是學生的性格等，不可重對錯，而輕學生。

三、結語

綜上所述，口語教學中的糾錯策略可以幫助教師了解教學當中的欠缺以及學生口語學習的薄弱之處，并進行糾正性教學，高效學英語。語言糾錯對高職英語教學是至關重要的，要用學生最愿意接受的方式科學處理錯誤問題，以達到良好的糾錯效果。同時，對提高教師的教學水平和個人修養(yǎng)等方面起到促進作用。

參考文獻

[1]李繼文.試論英語弱勢學生課堂糾錯的策略[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（01）.

[2]楊洋.基于糾錯反饋理論探析二語習得課程教學[J].英語教師，2016（11）.

作者簡介：孫小棠（1988.10—），女，漢族，吉林人，碩士研究生，北華大學，吉林鐵道職業(yè)技術學院，助教。