【摘要】隨著知識、科技的發(fā)展，以及信息化與世界接軌，使我們對個人素養(yǎng)提出了更高的要求，我們有必要對高職英語教學現(xiàn)狀認真思考。核心素養(yǎng)高職英語教育對中國的學生明確提出要有與世界接軌就需要有素養(yǎng)去適應終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的能力，與此同時也為高職英語課程的改革和教學提供方向。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高職英語；教學現(xiàn)狀

一、核心素養(yǎng)研究背景和價值定位

2014年，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。其中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！睆暮暧^角度制定了教育培養(yǎng)目標，對于我國的人才培養(yǎng)有全局的指導意義。

近些年，一些教師也對核心素養(yǎng)高職英語教學進行了實踐探索與理論分析，對與其相關的課程改革進行了實踐研究。將核心素養(yǎng)融入到高職英語教學中，以學生為中心，圍繞課程目標、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面提出具體要求，以是否能積淀形成必需的核心技能為目標。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高職英語教學中的必要性

為了適應中國教育改革發(fā)展的趨勢，提升高職學生的英語實際應用能力對國際競爭力的迫切需求，隨著全球多樣化，我們應當思考如何培養(yǎng)學生學習英語核心素養(yǎng)的能力。

核心素養(yǎng)能力可概括為英語語言能力、英語學習能力、英語文化能力和英語思維能力。語言能力指課堂所學的語音、語法、詞匯等知識。學習能力是學生學習策略和自學能力。文化能力是學生理解中外文化和認同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力。思維能力是學生的邏輯和定量、定性分析能力。

三、高職英語教學現(xiàn)狀分析

隨著英語國際化程度的不斷提高，現(xiàn)如今在全球交流上顯然有了重要地位。但是部分高職院校并沒有對英語這一門學科加以重視，反而有削減課程的趨勢。

（一）學情現(xiàn)狀分析

因為與專業(yè)方面無過多關聯(lián)，高職院校學生畢業(yè)后多以工人為主，英語的使用頻率并不高；而另外一個原因是學生的基礎較差，傳統(tǒng)的教學模式使得學生的知識習得結(jié)果并不理想。以筆者學校為例，2018年共招大一新生3400多人，其中自主招生1650人。單招學生，由于3月份參加高考，9月份開始正式上課，絕大多數(shù)同學將近6個月左右的時間沒有學習過英語和使用過英語。進入大學課堂，如果教師在沒有認真分析調(diào)查學生的基礎情況，就會導致許多同學無法融入教學內(nèi)容，更無法融入課堂的氛圍。對于基礎相對薄弱的這些單招學生來說，大學英語的學習即將成為一個新的起航，如果沒有一個很好的引導，可能會使學生對英語產(chǎn)生抵觸心理，進入對英語學習的厭學期。

（二）教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教育的方法很難引起學生學習興趣，儼然需要豐富的教學方法給學生創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，摒棄高中的背考相結(jié)合的陳舊方法，用數(shù)字化現(xiàn)代教學技術讓學生們從聽、說、讀、寫、譯這五個細致的部分來了解英語文化，掌握英語這門語言的使用。但是單從多媒體教學手段遠遠不夠，盡管很多英語教師的語音和語法方面都比較熟練，但是由于沒有留學經(jīng)歷，導致在英語的實際應用方面欠缺經(jīng)驗，教學思維可能仍以自己為主導地位，并沒有將英語的語言魅力挖掘出來，這樣可能會使學生沒有學習熱情。由于高職院校招生資源不一，導致學生英語水平參差不齊，如果不在前期教學方法上很好的引導，可能會使學生的積極性就此一落千丈，難以在提升興趣。因此，英語教學中，良好的開始會帶來更好的教學效果。

四、基于核心素養(yǎng)的教改新思路

將語言、學習、文化和思維這四個能力的培養(yǎng)作為英語教學改革的主導方向。首先，我們要培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，學生們已經(jīng)習慣了在高中遺留下來的教師灌輸性學習的方法，對于自學可能只是停留在預習這一階段，不知道如何掌握課堂外的豐富知識，這需要教師通過多互聯(lián)網(wǎng)教學手段進行引導，幫助學生建立課后學習小組互幫互助，互相監(jiān)督。其次，通過對自主學習方法的掌握，通過互聯(lián)網(wǎng)軟件練習語言能力，其中包括英語的聽、說、讀這三個方面的練習和掌握。再次，隨著“一帶一路”倡導的提出，英語學習中對西方文化的了解必不可少，因此，學生應該通過英語的學習對西方文化產(chǎn)生興趣，并對此進行了解和學習，“想學好一門外語，必須要學習他們的文化”，所有的語言都是起源于文化。最后，通過對西方文化的學習，讓學生學會用西方的思維方式去思考語言的內(nèi)涵和文化的底蘊。

五、總結(jié)

核心素養(yǎng)在高職教學中的現(xiàn)狀已然，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力，把教改工作具體的細化分析將核心素養(yǎng)注入到高職英語的教學之中，最終通過學生核心素養(yǎng)的提高使學生英語的全方面應用能力得以提升。

參考文獻

[1]吳莉.核心素養(yǎng)下高職英語教改新思路[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2018（06）.

[2]沈園.以職業(yè)素質(zhì)為導向的高職大學英語課程教學改革[J].河北職業(yè)教育，2017（12）：64～66.

作者簡介：李宏洋（1987.03—），女，漢族，吉林人，講師，研究方向：英語。