張然

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時(shí)期教育工作者研究的重點(diǎn)課題?！案?jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生課堂參與度低，課堂秩序混亂，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念而衍生出來(lái)。這一教學(xué)模式面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性，講究學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“競(jìng)賽式”互助合作；教學(xué)模式；構(gòu)建；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)期忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種行為主義學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，難以真正保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?！案?jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式以小組為單位，重點(diǎn)針對(duì)小組內(nèi)活動(dòng)效率進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，明確了學(xué)生主體的地位。

一、“競(jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式的構(gòu)建要求

（一）注意均衡分組

在組建互助合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮到學(xué)生的成績(jī)水平、表達(dá)能力、溝通能力以及性格特征等多種因素，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將各具特色的學(xué)生分配到相應(yīng)的小組內(nèi)，保證每個(gè)小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)個(gè)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)造出更加新穎、更加全面的觀點(diǎn)，彼此之間相互分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出互相合作、互相幫助的樂(lè)趣。

（二）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

首先，每個(gè)小組都要認(rèn)識(shí)到自己作為個(gè)體和整個(gè)團(tuán)體是密不可分的關(guān)系，要關(guān)心整個(gè)團(tuán)體的利益，將個(gè)人的成功和小組聯(lián)系起來(lái)，把個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相互結(jié)合，將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合。其次，“競(jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式還要追求學(xué)生之間的你追我趕，不認(rèn)輸努力拼搏的精神，這里的競(jìng)爭(zhēng)主要是指良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓小組和小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，讓小組內(nèi)的成員展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，但是這種競(jìng)爭(zhēng)行為是建立在學(xué)生之間相互幫助行為的基礎(chǔ)上，兩者并不沖突和矛盾。

（三）全面評(píng)價(jià)

“競(jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式要重視評(píng)價(jià)反饋，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異、獲勝的小組給予及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于小組內(nèi)成員的努力表示認(rèn)可，不僅要關(guān)注到成員最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該對(duì)日常表現(xiàn)及對(duì)小組所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞，從中幫助學(xué)生尋找有效修正的方法。因此，全面的評(píng)價(jià)應(yīng)該站在客觀、公正及規(guī)范的立場(chǎng)上，為改正教學(xué)過(guò)程提供參考依據(jù)。

二、“競(jìng)賽式”教學(xué)在技能課堂中的實(shí)施

（一）“競(jìng)賽式”教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)

“競(jìng)賽式”教學(xué)是采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的比賽形式而進(jìn)行某項(xiàng)或某幾項(xiàng)知識(shí)與技能綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，其主要做法是：將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)或小組共同準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展比賽，并當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。競(jìng)賽的過(guò)程就是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，以致熟能生巧的過(guò)程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：教學(xué)中采用競(jìng)賽能起到心、智、能統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的效果。

（二）“競(jìng)賽式”教學(xué)在珠算技能課上的組織與實(shí)施

學(xué)過(guò)珠算的人都知道，它是一門注重實(shí)踐與體驗(yàn)的課程，需要學(xué)生的主動(dòng)參與和融入；無(wú)論是加減題還是乘除題都必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)：心算、撥珠；只有心算又快又準(zhǔn)、撥珠又快又準(zhǔn)才能使撥出正確的答案。因此，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以深化課程改革，提高課堂效率。

三、“競(jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師在課堂講授前的準(zhǔn)備階段就對(duì)小組學(xué)生布置任務(wù)目標(biāo)，主要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)接受水平設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，確定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)等。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)新課內(nèi)容回憶相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，完成小組內(nèi)的討論交流環(huán)節(jié)，最后完成布置的任務(wù)。

（二）教學(xué)過(guò)程階段

教學(xué)模式在過(guò)程中的應(yīng)用是主體部分，根據(jù)教師提出的有關(guān)問(wèn)題，小組內(nèi)成員開(kāi)始進(jìn)行自主交流和合作學(xué)習(xí)，然后這一環(huán)節(jié)結(jié)束需要每個(gè)小組集體匯報(bào)成果，教師開(kāi)始對(duì)階段性小組做出點(diǎn)評(píng)，檢查學(xué)習(xí)成果，做出評(píng)價(jià)，這些環(huán)節(jié)需要依次進(jìn)行，實(shí)施完整的教學(xué)過(guò)程。

（三）課后總結(jié)階段

課后總結(jié)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后開(kāi)展，教師通過(guò)每個(gè)小組不同的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度要對(duì)整個(gè)課堂做出評(píng)價(jià)。由于教學(xué)內(nèi)容存在差異，教學(xué)案例重建的方式也應(yīng)該表現(xiàn)出多樣性的特征。例如，小組之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)課堂教學(xué)的比重，“競(jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式是否突出了學(xué)生的價(jià)值，以互助合作為主線，整體把握教學(xué)走向，發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用“競(jìng)賽式”教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展，取得事半功倍的效果，但它最重要的意義還在于能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)?！案?jìng)賽式”互助合作教學(xué)模式是新課程改革后提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而做出調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中互助合作學(xué)習(xí)。

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