李鵬程

【摘要】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量是學(xué)校的生命。聽(tīng)課是歷史教研活動(dòng)的重要形式，那么歷史“常規(guī)課”和“示范課”有著怎樣的關(guān)系呢？如何在歷史教研活動(dòng)中把握歷史“常規(guī)課”和“示范課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者對(duì)這一問(wèn)題試提出自己的淺析。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)；常規(guī)課；示范課

在教研活動(dòng)中，我們一般將歷史課分為“常規(guī)課”和“示范課”，參加了無(wú)數(shù)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，在受到啟發(fā)，獲得收獲的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：“常規(guī)課”和“示范課”的區(qū)別與聯(lián)系是什么？究竟怎樣的一堂課才是一堂好課？對(duì)于這些問(wèn)題的深入思考，理應(yīng)成為提高歷史教育教學(xué)水平的應(yīng)有之意。

一、歷史“常規(guī)課”和“示范課”區(qū)別與聯(lián)系

（一）“常規(guī)課”是基礎(chǔ)，“示范課”是品牌

歷史“常規(guī)課”是“示范課”的基礎(chǔ)。在三維目標(biāo)、教學(xué)基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等方面，“常規(guī)課”和“示范課”是基本一致的。不論是歷史“常規(guī)課”還是“示范課”，教師都必需以歷史教材為藍(lán)本、歷史以課程計(jì)劃為依據(jù)、以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法與學(xué)法。上好“常規(guī)課”是上好“示范課”的先決條件，而“示范課”是為了更好地展示教師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

（二）“示范課”是教師培訓(xùn)的大舞臺(tái)，“常規(guī)課”是教師教學(xué)的主陣地

在歷史課堂教學(xué)中，“示范課”與“常規(guī)課”往往差異很大。公開(kāi)課或多或少的存在作“秀”現(xiàn)象。它是經(jīng)過(guò)多次的“磨”課，才達(dá)到“理想”的教學(xué)效果的，但又不可否認(rèn)，“示范課”又的確是教師提高教學(xué)能力的一個(gè)重要的教研平臺(tái)。有的“示范課”是教師個(gè)人潛心鉆研、精心準(zhǔn)備，又獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)出來(lái)的，有的“示范課”是以教師個(gè)體為載體，教師集體“磨”出來(lái)的好課。不論哪種形式，在這些“示范課”中，都展示了教師先進(jìn)的歷史教學(xué)理念，都不同程度地提升了教師的教學(xué)水平。應(yīng)該說(shuō)，教師每上一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的“示范課”，也就前進(jìn)了一步，所以說(shuō)“示范課”是教師培訓(xùn)的大舞臺(tái)，“常規(guī)課”是教師教學(xué)的主陣地。

二、歷史“常規(guī)課”和“示范課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于“常規(guī)課”和“示范課”，都應(yīng)該是有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！俺Ｒ?guī)課”，大家所把握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要看重的是教學(xué)的實(shí)際效果。用什么樣的方法才能讓學(xué)生掌握需要掌握的知識(shí)、了解需要了解的方法、培養(yǎng)需要培養(yǎng)的能力，最終，考試考出個(gè)比較好的成績(jī)。那么，這樣的課，就應(yīng)該算得上是好課了，因?yàn)椤俺Ｒ?guī)課”是樸素的，是要出效益的，我們關(guān)注更多的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師的教，顯然應(yīng)該是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)效果服務(wù)的。所以，“常規(guī)課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多從學(xué)生的角度出發(fā)。我們?nèi)粘Ｔ谠u(píng)課時(shí)也是這樣操作的，老師講得頭頭是道，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，自然會(huì)受到適當(dāng)“指點(diǎn)”。盡管，我們也有日常教學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)范要求，但是目標(biāo)是不變的。同時(shí)“常規(guī)課”不會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和“包裝”，因?yàn)椋菦](méi)有必要，也不可能。在常規(guī)課的歷史教學(xué)中，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的歷史老師課上的一般，但是歷史考試的結(jié)果卻挺不錯(cuò)，而有的歷史老師的課聽(tīng)上去還不錯(cuò)，但是學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果卻不太理想，那么，究竟誰(shuí)上的是好課呢？當(dāng)然，多數(shù)歷史老師的努力和教學(xué)的效果成正比的。綜上，“常規(guī)課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是不是可以簡(jiǎn)單地理解為就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？直觀地可以通過(guò)檢測(cè)看到的成績(jī)？實(shí)際上平時(shí)學(xué)校也是這樣要求教師的。

“示范課”一般而設(shè)計(jì)為情境導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)、檢測(cè)評(píng)價(jià)、講解拓展、教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)估項(xiàng)目是籠統(tǒng)而又模糊的，怎樣才算體現(xiàn)了新課程理念的三維目標(biāo)？怎樣才算達(dá)成了教育教學(xué)的目標(biāo)？達(dá)成度是怎樣具體體現(xiàn)的？……既然沒(méi)有具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)，那么，教師們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)，更多關(guān)注的，是自己心目中的“示范課”的標(biāo)準(zhǔn)，有的考慮更多的是新的形式，有的考慮更多的是教學(xué)的規(guī)范，有的考慮更多的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有的考慮更多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成……有的喜歡四平八穩(wěn)踏踏實(shí)實(shí)，有的喜歡活動(dòng)豐富熱熱鬧鬧……由此，最后的評(píng)比結(jié)果就有了比較大的差距。而聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注的是教學(xué)的效果，就是用哪些更好的方法達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師們聽(tīng)評(píng)課想學(xué)習(xí)到的也是方法：教學(xué)的方法、處理教材的方法等，哪個(gè)能更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，哪個(gè)就是好的。

那么，“示范課”就沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了嗎？有的。首先，三維目標(biāo)等肯定是必須的，歷史教學(xué)中老師是不是有意識(shí)地體現(xiàn)與盡可能地落實(shí)，這個(gè)需要具體化，要可操作性。其次，經(jīng)過(guò)多次打磨的評(píng)優(yōu)課，有沒(méi)有亮點(diǎn)，有沒(méi)有令人耳目一新的地方，比如教材的處理、教學(xué)主題的呈現(xiàn)、教學(xué)組織形式等方面。再次，教學(xué)的效果如何，這應(yīng)該是“示范課”更多關(guān)注的，除了課堂中教師引導(dǎo)下學(xué)生的表現(xiàn)外，學(xué)生自主的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，也都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)有點(diǎn)難，但至少要作為考慮的因素；最后，可借鑒的程度有多少。聽(tīng)課學(xué)習(xí)當(dāng)然是為了提高自己的課堂教學(xué)水平，如果只是“看上去很不錯(cuò)”而無(wú)法學(xué)習(xí)到手，那么，再好的課也只能叫做“好看的課”了。

讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行整體的了解、深入的理解、深切的領(lǐng)悟，甚至是達(dá)到心靈的震撼，使之能因此引起對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，并由此產(chǎn)生應(yīng)有的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)該是中學(xué)歷史教學(xué)的真正使命。課堂形式與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都只是課堂使命達(dá)成的工具與手段而已。

參考文獻(xiàn)

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