【摘要】高職院?！半p師型”教師隊伍建設是專業(yè)內涵建設的重要內容，也是提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要保障。高職院校推進“雙師型”教師隊伍建設過程中強化專業(yè)課教師個人“雙師”能力培養(yǎng)的同時，應更加注重“雙師型”教師結構的科學合理優(yōu)化，使之適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的更高要求。

【關鍵詞】高職院校；教師隊伍；建設策略

一、高職院?！半p師型”教師的內涵

國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知（教職〔1995〕15號）中第一次提出“雙師型”教師的概念，指出專業(yè)課教師和實習指導教師應具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案（教高〔2008〕5號）提出了“雙師型”教師認定的參考標準，所謂“雙師型”教師是指具有講師及以上教師系列職稱，又具有與本專業(yè)對應的非教師系列中級職稱或職業(yè)資格證書，或具有一定工程實踐經歷和能力的專業(yè)課教師。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育規(guī)模也得到了快速發(fā)展，但高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量與經濟社會發(fā)展需求還不相適應，專業(yè)教師隊伍建設落后于高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，建設一支理論基礎扎實，有較強技術應用能力的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，是提高技術技能人才培養(yǎng)質量、形成職業(yè)教育辦學特色的重要舉措。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的誤區(qū)

“雙師型”教師隊伍建設是高職院校專業(yè)內涵建設的重要內容，也是提升技術技能人才培養(yǎng)質量的重要舉措，無論是在全國示范性和骨干高職院校建設，還是現(xiàn)在各地開展的優(yōu)質高職院校建設過程中，都將“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設列入重要建設任務，積極采取措施持續(xù)有效推進“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設，但在建設過程中存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：部分高職院校直接從企業(yè)引進具有實踐工作經歷和豐富實踐經驗的工程技術人員，或具有精湛操作技能的技術能手、技能大師，擔任專業(yè)課程教師或實踐教學指導教師，直接認定為“雙師型”教師。這部分教師具有豐富的實踐經驗和精湛的操作技術是他們的優(yōu)勢，但缺乏職業(yè)教育教學理論的系統(tǒng)培訓，教育教學能力特別是專業(yè)基礎知識教學能力不強，吸收消化新知識新技術能力不足，適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標有一定差距，教學效果達不到要求。

誤區(qū)之二：部分高職院校推進“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設過程中，片面強化專業(yè)教師個人“雙師”能力培養(yǎng)，而忽視科學合理的“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設，對于專業(yè)教師個人而言，要達到有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗或應用能力，并能融合于教育教學過程中的“雙師”標準十分困難，需要經過多年的培養(yǎng)和個人的不懈努力。

誤區(qū)之三：為達到“雙師型”教師的比例，很多高職院校重視“雙師型”專業(yè)教師的“雙證書”，而忽視專業(yè)教師實際具有的“雙師”能力的考量。學校鼓勵專業(yè)教師通過國家職業(yè)資格考試或參加工程系列職稱評審等方式獲得非教師系列的中級及以上職稱，取得“雙師型”教師認證，達到專業(yè)教師中“雙師型”教師的結構比例要求，而這部分所謂的“雙師型”專業(yè)教師很多并沒有從事本專業(yè)技術領域的實踐經歷和技術能力，從一定程度上講并不是真正意義的“雙師型”教師。

四、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的策略

高職院校建設一支科學合理，適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求的專業(yè)教師隊伍，應從專業(yè)教師的年齡結構、職稱結構、學緣結構、“雙師”結構等多維度持續(xù)有序建設，其中“雙師型”結構的專業(yè)教師隊伍建設是重點。高等職業(yè)教育強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，也注重專業(yè)基礎知識的傳授，實現(xiàn)綜合型、應用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，是高等職業(yè)教育的特殊性所在，高職院校應根據支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標構建的專業(yè)課程體系中各類專業(yè)課程，可以將各類專業(yè)課程劃分為通用基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程，按照教學標準要求，配備不同類型的專業(yè)教師，使專業(yè)教師隊伍更加合理，對于專業(yè)基礎性課程，安排專業(yè)基礎知識扎實深厚，具有高學歷的中青年教師承擔教學，對于涉及學生就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)方向性課程，可由具有實踐工作經歷和豐富實踐經驗或技術應用能力的“雙師型”教師承擔教學，達到提高教育教學質量的目標。

無論是來自普通高等院校具有高學歷的青年教師，還是從企業(yè)引進的骨干教師，都應進行1年左右的職業(yè)教育教學理論系統(tǒng)學習培訓，使之系統(tǒng)掌握教育教學基本知識，熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育的教學方法。學校層面建立“雙師型”教師培養(yǎng)相關的激勵機制，鼓勵專業(yè)課教師深入企業(yè)、車間，與企業(yè)開展廣泛的合作與交流，參與企業(yè)生產技術攻關，開展應用技術研究，掌握本專業(yè)技術領域的前沿技術和最新技術動態(tài)，真正提高專業(yè)教師的工程實踐能力和本專業(yè)技術領域的應用技術研究能力，持續(xù)有效推進專業(yè)教師“雙師”能力培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]程艷艷.關于加強高職院校雙師型教師隊伍建設的若干思考[J].科技資訊，2016（20）.

[3]姚蓓.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的問題及對策[J].江蘇教育研究，2015（21）.

作者簡介：陳瑩（1971.03—），女，漢族，重慶人，重慶工程職業(yè)技術學院，職員。