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        試論藝術(shù)類院校健美操課程分層次教學(xué)法

        2018-05-14 17:20:03姚杰
        當(dāng)代體育科技 2018年1期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類院校健美操分層教學(xué)法

        姚杰

        摘 要:分層教學(xué)法是近年來興起的一種新興教學(xué)方法,在許多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中都取得了明顯的成效。在藝術(shù)類院校健美操課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法,能夠激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,從整體上提升健美操課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從分析健美操課程中實(shí)施分層教學(xué)法的意義入手,論述了分層教學(xué)法的實(shí)施步驟,并闡明了教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類院校 健美操 分層教學(xué)法

        中圖分類號(hào):G831.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2018)01(a)-0086-02

        健美操課程是我國藝術(shù)類院校中廣泛開展的基礎(chǔ)性體育課程,跳健美操不僅有利于鍛煉學(xué)生的形體,塑造學(xué)生的外在美,還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。任何專業(yè)課程的教學(xué)都要講究教學(xué)方法,健美操課程亦不例外。分層教學(xué)法是近年來新興的一種教學(xué)方法,它以分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)實(shí)踐、成績檢測(cè)為基本特征,主要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)體差異,將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為不同的層次,并實(shí)施針對(duì)性、差異化的教學(xué)。這種教學(xué)方法契合了學(xué)生認(rèn)知形成的階段性特征,同時(shí)充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育規(guī)律,因此廣受藝術(shù)類院校師生的歡迎。將分層教學(xué)法運(yùn)用于健美操課程教學(xué),符合高校教學(xué)改革的基本要求,也是一種有益的探索。

        1 實(shí)施健美操課程分層教學(xué)法的意義

        1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

        根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力劃分層次,是分層教學(xué)法的基本特征。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前,要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的測(cè)試;在教學(xué)過程之中,要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;在一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成以后,還將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,優(yōu)化學(xué)生分層結(jié)構(gòu)。由此可見,分層教學(xué)法在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都營造出了一種競(jìng)爭性的教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生,總能被分在學(xué)習(xí)要求更高的層次,這樣就能激勵(lì)他們始終保持高昂的學(xué)習(xí)激情和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);而學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生,則學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)相對(duì)滯后,這就有利于激發(fā)他們的進(jìn)取心,鞭策其全身心投入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中,從而提高學(xué)習(xí)效率,爭取進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)層次。因此,在健美操課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法,能夠讓不同層次的學(xué)生都更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛能。

        1.2 增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性

        實(shí)施分層教學(xué)法的根本目的不是要把學(xué)生分為“三六九等”,而是要針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體在身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)、情緒性格、學(xué)習(xí)能力等方面差異實(shí)施差異化教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。在傳統(tǒng)的“一刀切”式健美操課堂教學(xué)實(shí)踐中,體育教師往往是基于大多數(shù)中等運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的,這就導(dǎo)致那些底子好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不得不降低學(xué)習(xí)效率,同時(shí)導(dǎo)致底子差、接受能力弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。分層次教學(xué)法契合了“因材施教”的教育規(guī)律,是對(duì)傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法的揚(yáng)棄和變革。通過將學(xué)生進(jìn)行分層,針對(duì)不同層次的學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)制定差異化的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),保證了每一個(gè)健美操課堂上的學(xué)生都能學(xué)到滿足自身發(fā)展需求的內(nèi)容,不僅有利于建立學(xué)生的自信心,也是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的根本體現(xiàn)。

        2 實(shí)施健美操課程分層教學(xué)法的常規(guī)步驟

        2.1 科學(xué)測(cè)試,準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次

        準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次是分層次教學(xué)法的基礎(chǔ),也是在健美操課程中實(shí)施該教學(xué)方法的第一環(huán)節(jié)。要確保教師劃分的學(xué)生層次客觀準(zhǔn)確,就需要進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的測(cè)試。學(xué)生測(cè)試環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面進(jìn)行,第一是健美操知識(shí),第二是健美操基礎(chǔ),第三是身體素質(zhì)。健美操知識(shí)的測(cè)試可以通過書面考試的方式來完成。健美操基礎(chǔ)測(cè)試是為了摸清學(xué)生過去進(jìn)行健美操運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和相關(guān)技能掌握程度,前者可以通過教師的調(diào)查了解得知,后者可以通過學(xué)生的自我展示來完成。身體素質(zhì)是進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)的基本素質(zhì),其具體可分為力量、柔韌性、耐力、靈敏性四個(gè)方面,可以分別通過不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行測(cè)試。每一個(gè)方面的測(cè)試完成以后,教師都要詳細(xì)記錄,并根據(jù)各方面素質(zhì)在健美操學(xué)習(xí)過程中的重要程度,分配不同的權(quán)重,最終得出學(xué)生的綜合評(píng)定分?jǐn)?shù),以最終得分作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)。

        2.2 針對(duì)層次,合理制定教學(xué)策略

        完成學(xué)生層次劃分環(huán)節(jié)以后,下一步就是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略,其包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、成績考核等幾個(gè)方面。一般來講,針對(duì)健美操基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定的更高、更多元,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更豐富、更深入,成績考核也應(yīng)當(dāng)更嚴(yán)格,而健美操基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)效率偏低的學(xué)生則相反。與此同時(shí),合理的教學(xué)策略還應(yīng)當(dāng)包含個(gè)性化教學(xué)的部分和學(xué)生健美操興趣培養(yǎng)的部分。個(gè)性化教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)差異,進(jìn)行差別化指導(dǎo),如有的學(xué)生身體協(xié)調(diào)性欠佳,則應(yīng)多進(jìn)行身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練,補(bǔ)足短板;有的學(xué)生肌肉爆發(fā)力強(qiáng),則可以多安排節(jié)奏較快的健美操項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生的健美操興趣是指針對(duì)不同層次的學(xué)生,進(jìn)行差異化的激勵(lì),比如對(duì)后進(jìn)生要多鼓勵(lì)多表揚(yáng),在教學(xué)前期以建立其學(xué)習(xí)信心為主。

        2.3 注重反饋,動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生分層

        分層次教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)是考核反饋,考核反饋既是對(duì)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段所取得的學(xué)習(xí)成果的檢測(cè),也是新一階段教學(xué)活動(dòng)展開的依據(jù)。與此同時(shí),考核反饋充當(dāng)著下一階段教學(xué)學(xué)生層次劃分的依據(jù)。層次教學(xué)法中的學(xué)生分層并非一成不變的,而教學(xué)開始之前的學(xué)生綜合評(píng)測(cè)只是一個(gè)必要的參考,學(xué)生所在層次的真正有效依據(jù)必然是其在日常教學(xué)中的表現(xiàn),而考核評(píng)估就是其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最終反饋。因此,體育教師在健美操課堂實(shí)施分層次教學(xué)法的實(shí)踐中,必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評(píng)估,并根據(jù)每一階段的成績考核動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生分層。只有這樣,才能促使每一個(gè)學(xué)生都自我激勵(lì)、自我鞭策,同時(shí)保證學(xué)生分層始終科學(xué)合理。

        3 實(shí)施健美操課程分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

        3.1 分層要尊重學(xué)生的意愿

        分層教學(xué)法歸根結(jié)底是一種為學(xué)生貼上“身份標(biāo)簽”的教學(xué)方法,它固然擁有很多教學(xué)優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也不可避免地存在一定負(fù)面作用,其中較常見的一種就是因?yàn)闇y(cè)試和考核結(jié)果不理想,被分入后進(jìn)層次的學(xué)生較容易產(chǎn)生自卑心理,這時(shí)就需要體育教師及時(shí)予以紓解和輔導(dǎo)。對(duì)于這部分學(xué)生,教師在分層的時(shí)候,要先進(jìn)行深入溝通,如果他們?cè)敢獬袚?dān)更大的學(xué)習(xí)壓力,挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)任務(wù),教師應(yīng)當(dāng)酌情調(diào)整他們的層次,這既是給予他們自我突破的機(jī)會(huì),也是為其再次分層留下余地,一旦他們確實(shí)難以完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù),重歸后進(jìn)層次時(shí),也更容易端正學(xué)習(xí)心態(tài)。

        3.2 重視“第二課堂”的作用

        分層教學(xué)法雖然是一種在教學(xué)實(shí)踐中被證明卓有成效的教學(xué)方法,但藝術(shù)院校體育教師切不可認(rèn)為它是包治課堂教學(xué)“百病”的“靈丹秒藥”,它再有效,也不可能超出一個(gè)教學(xué)方法所能達(dá)到的極限。因此,體育教師在健美操教學(xué)過程中,除了運(yùn)用好分層教學(xué)法以外,還應(yīng)當(dāng)高度重視“第二課堂”的作用,例如鼓勵(lì)學(xué)生加入學(xué)校健美操體育社團(tuán),帶領(lǐng)學(xué)生參加健美操體育表演,適當(dāng)舉辦一些健美操集體活動(dòng)等??傊處熞美谩暗诙n堂”來輔助教學(xué),想方設(shè)法強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果。

        4 結(jié)語

        分層教學(xué)法作為一種新興教學(xué)方法,雖然適用性很廣,也很受師生歡迎,但在理論研究和實(shí)踐操作中,仍有一些不完善的地方,藝術(shù)類院校體育教育工作者在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中,要深入鉆研,大膽探索,通過創(chuàng)新持續(xù)完善分層教學(xué)法,不斷提高健美操課程的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 劉志平,杜娟.分層教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(15):71-72.

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