【摘要】雨課堂是利用新一代信息技術(shù)所打造的智慧課堂，它能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中和課后的全過程跟蹤，是移動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下學校教育信息化聚焦于課堂教學與師生活動的必然產(chǎn)物。本文主要介紹雨課堂在大學計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；教育信息化；智慧課堂

一、背景

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和最顯著的特征，是信息時代教育改革發(fā)展的必由之路，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。隨著教育信息化的不斷深入，MOOC、混合式教學及智慧教室等在我國得到迅猛發(fā)展，為我國的教育尤其是高校教育注入新鮮血液與活力。近年來，雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融入到PPT與微信，在課外預習和課堂教學間建立溝通橋梁，讓學習方式變得更有趣、更高效。它作為新興的教育教學模式，得到了教育界人士的廣泛關(guān)注。本文將從計算機基礎(chǔ)教學研究的實際出發(fā)，結(jié)合雨課堂的各項特點，對雨課堂在計算機基礎(chǔ)教學上的應(yīng)用進行初探。

二、雨課堂在大學計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

（一）學情分析

通過對學員情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是來自不同地區(qū)的學員，基礎(chǔ)水平參差不齊；二是部分學員學習主動性、積極性不高，在自主學習中常出現(xiàn)針對性不強、上課注意力集中時間有限等情況，導致上課時未聽懂，下課后又未及時把所缺知識補上，再加上上機練習沒有積極向教員和同學請教，就會使學員越來越聽不懂，無法完成教員布置的任務(wù)，進而導致學習者喪失學習興趣，影響教學效果。

（二）雨課堂的具體實施過程

1.課前推送

教員需提前編寫教學設(shè)計方案，并制作出課前推送的PPT及授課使用的PPT。后者可在前者基礎(chǔ)上進行重新劃分并適當增減教學內(nèi)容和更改教學形式。比如，可將基本知識點放到課前推送PPT中，而重難點的知識放到課堂上進行講授。在課前推送的課件中即可以插入MOOC及各種網(wǎng)絡(luò)教學視頻，又可以插入教員自己的語音講解，幫助學員進行理解學習。上述功能，一方面在一定程度上彌補了單一形式預習課件的不足，使教員可以靈活地根據(jù)不同知識點，選擇合適的講解方式推送給學員，以便幫助學員更好地進行學習；另一方面，學員可在手機微信端接收到教員的推送，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時隨地進行學習，遇見不懂的問題還可通過自行搜索或應(yīng)用雨課堂中“報告老師”的功能向教員提問。最后，學員還可根據(jù)自身實際情況進行自主學習，實現(xiàn)突破時空的個性化學習。

2.課中學習

教員開啟雨課堂授課后，學員可通過掃描二維碼或輸入課堂暗號簽到并進入課堂。對課堂中的具體教學內(nèi)容、形式及順序，教員需根據(jù)實際情況進行合理安排。

第一，教員可先進行雨課堂授課，對本節(jié)課中較復雜的知識點進行詳細講解。學員在聽講過程中若有不理解的地方，可通過“不懂”按鈕及時反饋給教員，在教員端可以方便查看接收到的反饋統(tǒng)計，如某一頁PPT有幾人不懂，教員由此可隨時了解學員的掌握狀況并及時調(diào)整教學進度。

第二，教員可根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排適當?shù)幕顒有问?，如分組討論、協(xié)作、探究等。學員通過自主探究、小組協(xié)作等方式完成學習任務(wù)，教員僅作為引導者，學員才是知識的主動建構(gòu)者。在完成學習任務(wù)后，通過個別演示或以小組為單位進行匯報，在匯報及演示過程中可開啟彈幕，讓全班學員共同參與討論，從而提高學員學習的參與度和積極性。在每組匯報結(jié)束后先讓其他小組的學員進行點評和提問，教員做最后總結(jié)并指出問題，針對各小組的表現(xiàn)適當給予加分或扣分處理。這樣才能真正做到以學員為中心，促進學員主動學習。

第三，教員可根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容進行課堂測試，實時統(tǒng)計學員的成績，以了解本節(jié)課學員的掌握情況以及下節(jié)課的起點情況；另外，也可選擇在每個知識點之后安排幾道練習題，隨時了解學員對每個知識點的掌握情況。

3.課后鞏固

課后學員可進一步復習課上教學所用PPT、做錯的知識點以及不懂的內(nèi)容。若學員仍有疑問，可通過“報告老師”和教員隨時保持聯(lián)系。教員也可給學員推送與課上知識點相關(guān)的視頻等，以幫助學員擴展見聞。雨課堂只是給教員提供了一個方便的教學環(huán)境，具體的應(yīng)用還是要教員根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標以及學員實際情況再行確定。

三、結(jié)語

雨課堂的出現(xiàn)意味著我國高校的信息化建設(shè)步入一個新的階段，它促使云資源更加便捷地走進課堂，走進眾多學員的認知過程中。這不僅讓網(wǎng)上的教學資源得到充分運用，也讓教員的教和學員的學變得更加便捷。21世紀的人們從來不缺少信息，缺少的是對信息的理解及應(yīng)用能力，而雨課堂恰好提供了一條便捷的途徑，讓教學更具智慧。

參考文獻

[1]杜占元.人工智能與未來教育變革[J].中國國情國力，2018（01）：6～8.

[2]呂俏，張智.雨課堂在大學物理實驗教學中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2017（05）：96～98.

[3]李鵬，易淑明，鄭曉妮等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應(yīng)用效果評價[J].護理研究，2018（04）：560～563.

[4]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應(yīng)用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（09）：50～54.

作者簡介：焦莉莉（1984.05—），女，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向：圖像處理與計算機教學。