【摘要】近幾年，我國高職院校的招生規(guī)模在不斷擴大，在人數(shù)增加的同時，教學(xué)質(zhì)量也成為人們關(guān)注的關(guān)鍵問題。而自主學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、挖掘?qū)W習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等都具有重要意義，因此培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力越來越被學(xué)校重視。本文在調(diào)查與分析高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進行了深入研究，初步構(gòu)建了高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，探索出高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)能力研究背景

自主學(xué)習(xí)之所以成為當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的一個熱點問題是因為自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目標(biāo)，而且是教育實踐的手段。自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且是他們在學(xué)習(xí)化社會中進行終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自覺性、主動性、積極性的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力是高職院校學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)思想的重要能力。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題，是一種有效的學(xué)習(xí)模式，在高職院校的教育改革中越來越受到重視。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對未來社會的競爭和挑戰(zhàn)，適應(yīng)知識更新和職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的要求，是當(dāng)今高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才面臨的重要課題。

二、研究資料來源

筆者對寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級9個專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。同時，通過電話訪談、電子郵件和 QQ 等方式對寧夏其他高職院校教師和學(xué)生進行調(diào)查，獲取了大量研究資料。

2016年12月，筆者對寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級會計電算化、電子商務(wù)、市場營銷、旅游管理、物業(yè)管理、物流管理、建筑室內(nèi)設(shè)計、視覺傳播與設(shè)計、廣告設(shè)計與制作等9個專業(yè)的445名學(xué)生進行抽樣調(diào)查。這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在班里優(yōu)秀占18%、良好占40%、一般占35%、比較差占8%；共發(fā)放問卷445份，收回問卷443份，有效問卷99.6%。雖然抽樣率可能不是很高，但已能滿足研究的需要。問卷內(nèi)容主要包括：自主學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略或方法、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價。圍繞上述六個方面的內(nèi)容，調(diào)查問卷共設(shè)計27個小問題，基本涵蓋了高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本狀況、存在問題和應(yīng)對策略等。

三、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的實施存在許多問題。

（一）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵了解不夠深入

調(diào)查表1顯示，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵了解不夠全面，58%的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵是有所了解的，但是不深入；67%的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的。

（二）教師課堂教學(xué)仍存在以講授為主的現(xiàn)象，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮

調(diào)查表2顯示，在課堂教學(xué)中，教師講授或講練的時間占69%，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的時間只31%；60%的學(xué)生認為，當(dāng)前的課堂教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位；而對目前課堂教學(xué)滿意度調(diào)查也顯示，有一半以上的學(xué)生持不太滿意態(tài)度的；與此形成對比的是，有75%的學(xué)生喜歡在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這說明當(dāng)前高職院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在著嚴重矛盾，這種矛盾如不解決，勢必影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)的積極性和主動精神是自主學(xué)習(xí)的先決條件，而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)也無從談起。調(diào)查表3說明，在課堂上，近一半的學(xué)生不善于獨立思考和自主探究；只有20%的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而認真落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的只占14%；只有50%的教師要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而采用目標(biāo)教學(xué)法的教師也較少。

（四）學(xué)生不重視制訂學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)講求實效，只有制訂和實施合理的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。但調(diào)查表4顯示，30%的學(xué)生經(jīng)常有制訂學(xué)習(xí)計劃，其中只有5%的學(xué)生堅持制訂學(xué)習(xí)計劃；不會制訂適合自己學(xué)習(xí)計劃的占68%，因此學(xué)習(xí)只憑“慣性”運轉(zhuǎn)，教師讓做什么就做什么，學(xué)習(xí)被動，效率低下。

四、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)是一種先進的學(xué)習(xí)理念，同時也是一種可操作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特色，可采用相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)模式，指定解決方針，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式

把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，按長方形圍坐，以便學(xué)生面對面地進行小組討論、教師巡視啟發(fā)引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特長進行分工：善于組織活動的為組長，善于記錄的為記錄員，善于表達的為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人。在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、掌控者、參與者、引導(dǎo)者。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)項目。這種教學(xué)模式，一方面，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要；另一方面，師生共同研究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、分析問題和解決問題，建立了平等和諧的師生關(guān)系，滿足師生自我價值的實現(xiàn)。

（三）嘗試學(xué)習(xí)模式

在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，采取以下步驟：一是“準(zhǔn)備練習(xí)”（對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識進行練習(xí)）；二是“以舊引新”（從準(zhǔn)備題引出嘗試題，發(fā)揮知識遷移作用）；三是“自學(xué)教材”（學(xué)生掌握自己解決問題的信息）；四是“嘗試練習(xí)”（教師巡視指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自主意識）；五是“討論發(fā)言”（學(xué)生分小組討論后，派代表發(fā)言）；六是“點評講解”（教師針對學(xué)生的見解與困惑、教材的重點與難點進行點評和講解）；七是“再次嘗試”。這七個步驟循環(huán)往復(fù)，直至問題解決和任務(wù)完成，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化、項目導(dǎo)向式等教學(xué)模式

在高職教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”“教學(xué)做一體化”“項目導(dǎo)向式”等教學(xué)模式日趨成熟。這些教學(xué)模式在實施過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師真正成為導(dǎo)師，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取并運用知識、解決實際問題的能力。這類模式的構(gòu)建流程如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境

一是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)情境；三是營造施行民主管理、樹立自主學(xué)習(xí)榜樣的良好氛圍。

2.確定任務(wù)

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務(wù)的解決能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗去分析并解決當(dāng)前問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺。

3.自主學(xué)習(xí)

獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)交替進行，在倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流的基礎(chǔ)上，強調(diào)自主修訂解決當(dāng)前問題的方案。

4.效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一是對學(xué)生是否修訂好當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果進行評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價；二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進行評價。

五、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)校和老師要盡自己最大的能力去激發(fā)學(xué)生，以學(xué)生為本，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何提高自主學(xué)習(xí)能力，如何自主參加實踐、提高職業(yè)技術(shù)和技能。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理。

（1）要不斷深化課堂教學(xué)改革，著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。目前，高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育理念等方面還不完全適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的需求。部分老師的授課方法、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，與實際工作脫節(jié)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校的教材選擇和課程設(shè)置還存在重理論、輕實踐的傾向，不完全適合高職院校學(xué)生的特點，學(xué)生對有些課程完全失去了學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。高職院校應(yīng)當(dāng)進一步深化教學(xué)改革，強調(diào)因材施教、因人施教，追求實效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。課堂教學(xué)可以采取靈活生動的授課方式，增強知識性和趣味性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。同時，要注重不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。

（2）給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法主要來自課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學(xué)目標(biāo)、程序、方法和效應(yīng)，必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計。凡是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考，在智力開發(fā)上發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法，就是最好的教學(xué)方法。由于高職學(xué)生的智力條件不同，基礎(chǔ)情況不一，因而選擇的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)要求就有區(qū)別。教師在課堂施教中，應(yīng)區(qū)別對待，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的欲望和熱情。運用多種教學(xué)方法，靈活教學(xué)，既要注重教法運用的影響作用，又要不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，使之掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，同時與學(xué)生一起練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進而形成學(xué)習(xí)能力。使課堂教學(xué)過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過程。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（3）進一步深化校企合作。通過現(xiàn)場實習(xí)、頂崗作業(yè)、參與企業(yè)項目等形式，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗和實際操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高。

總之，高職院校應(yīng)該牢固樹立“以人為本”的教育理念，把握社會需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷深化教育教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：張婷（1989.03—），女，漢族，寧夏人，碩士，助教，研究方向：職業(yè)教育和教育技術(shù)學(xué)。