尹麗 崔巍

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)和拓展類課程建設(shè)為主線，以教師發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，不斷豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系以便服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課程建設(shè)；問(wèn)題；探索

一、課程定位

大學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。

二、課程性質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重任務(wù)。就工具而言，大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現(xiàn)在專門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與專業(yè)和未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力；就人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。因此，要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置單一，課程體系不完善

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程基本上沿用的是傳統(tǒng)的課程模式，重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差，跨文化交際能力，特別是母語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。這些因素不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)模式單一

由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)施投入有限，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求達(dá)到的“建設(shè)基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”還不能完全實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未建成，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)難以實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)難以開(kāi)展，制約著大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

由于教師參與課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、教材選用、課程講授、課程評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的成敗。由于教學(xué)任務(wù)繁重，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力從事教學(xué)研究，缺少問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，教學(xué)研究能力有待提高。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的探索

（一）實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)

為了貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。我們出臺(tái)了《遼寧科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)和拓展類課程實(shí)施方案》，并在2016級(jí)本科新生中全面實(shí)施。

我們根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的高考英語(yǔ)單科成績(jī)，結(jié)合新生入學(xué)時(shí)的測(cè)試成績(jī)，以各教學(xué)系為單位，按照70%和30%的比例，將2016級(jí)本科生劃分為A級(jí)班（基礎(chǔ)階段）和B級(jí)班（提高階段）兩個(gè)教學(xué)層次，分別實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)遵循成績(jī)?yōu)橹鳌W(xué)生自愿的原則，讓每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己的層次和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。分級(jí)教學(xué)遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在相對(duì)高的起點(diǎn)上開(kāi)始學(xué)習(xí)，用一年半的時(shí)間完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再通過(guò)英語(yǔ)后續(xù)拓展類課程，進(jìn)一步增強(qiáng)他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，開(kāi)闊文化視野，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，保證英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱的基本要求。分級(jí)教學(xué)中A級(jí)班和B級(jí)班的日常教學(xué)安排在同一個(gè)系內(nèi)、同一時(shí)間、不同教室進(jìn)行，但課程學(xué)時(shí)保持相同。針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的授課內(nèi)容和方法，對(duì)于A級(jí)班學(xué)生，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一般要求開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度適中，重點(diǎn)夯實(shí)英語(yǔ)基本功。對(duì)于B級(jí)班學(xué)生，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的較高要求組織教學(xué)，適度加快教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文化類、語(yǔ)言應(yīng)用類和語(yǔ)言技能類等大學(xué)英語(yǔ)拓展類課程教學(xué)，以滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)拓展類課程建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系

拓展類課程是指大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)階段任務(wù)完成后的后續(xù)課程，因此，開(kāi)設(shè)拓展類課程是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必然要求。大學(xué)英語(yǔ)拓展類課程以學(xué)生個(gè)性化需求為中心，以服務(wù)于專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)用技能類課程，服務(wù)學(xué)生專應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)探索。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)涉及到教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)體系等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和因素，是一個(gè)不斷完善和優(yōu)化組合的過(guò)程。新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用性，處理好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]李盈光，張敏.試談大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，1998（6）.