陳銀秀

【摘要】如今，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也緊跟時代和政策的變化。生活化的教學(xué)模式是提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力和實踐能力的重要方式。采用這一教學(xué)方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力在生活化場景教學(xué)中得到改善和提升。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）不注重教學(xué)場景的設(shè)置

場景設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，也是一種十分有效的教學(xué)手段。通過現(xiàn)實生活中常見的生活環(huán)境和社會環(huán)境，把抽象的數(shù)學(xué)概念融入現(xiàn)實生活中，可以挖掘?qū)W生潛力，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。然而，很多教師存在一個誤區(qū)就是單純地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，采用傳統(tǒng)的口授教學(xué)方式，教師一個人在講臺上自講自演，很難達到良好的教學(xué)效果。在講授相關(guān)知識的過程中，不重視教學(xué)場景的設(shè)置，學(xué)生們很難理解某些數(shù)學(xué)定理和計算公式。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)教學(xué)

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師忽略了對學(xué)生實際生活的研究，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)材料的選擇往往與學(xué)生的現(xiàn)實生活不相適應(yīng)。如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形與變換》這一章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的插圖是一個游樂園，那里有滑梯、蹺蹺板、摩天輪、等娛樂設(shè)施，這些對城市的學(xué)生來說可能并不陌生，但對農(nóng)村的學(xué)生來說就相對不熟悉了，教師選擇這些素材，顯然沒有從學(xué)生生活實際出發(fā)，學(xué)生是被動地參與，這與數(shù)學(xué)教學(xué)融入日常生活的原則相背離。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，貼近小學(xué)生的生活實際，讓小學(xué)生在具體的情境中掌握更多的數(shù)學(xué)知識和技能。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，通過教學(xué)情境巧妙引出探究性問題，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我為每位小學(xué)生準(zhǔn)備了一份配套的學(xué)具，包括用膠布粘連在一起的1角硬幣10個，1分的硬幣l0個，還有一些模擬紙幣等。然后，我利用電子課件演示小學(xué)生到超市購物的情境，引出買東西要用錢，我們國家的錢叫人民幣，并由此引出新課。小學(xué)生在生活化的購物情境中思維特別活躍，能夠積極地參與數(shù)學(xué)課堂，進行互動交流。接下來，我為小學(xué)生出示2元、5元、10元、50元、100元人民幣教學(xué)掛圖，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察后，提問：“你知道這幾張人民幣的面值嗎？”同桌兩人結(jié)成小組互相討論，認(rèn)識不同面值的人民幣，有不明白的問題可以及時提問。我還讓小學(xué)生利用學(xué)具進行實踐操作，比如提出一個問題，讓小學(xué)生解答，如提出：“l(fā)張5元可以換幾張1元？”這時小學(xué)生需要拿出5張1元。又如，“1張l0元可以換幾張l元？”這時小學(xué)生需要拿出10張1元。

（二）創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個性特點，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主進行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍，在生動的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動學(xué)習(xí)的熱情。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問同學(xué)們平均一列為多少人？然后組織同學(xué)排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數(shù)的學(xué)習(xí)。通過這些簡單的活動設(shè)定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會因此而得到提高，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識到小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學(xué)課程，最終實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)語言與例題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語言進行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語言表達對數(shù)學(xué)名詞進行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：在進行大于號與小于號教學(xué)時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。學(xué)生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說成“為數(shù)字排隊”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)時，通過設(shè)置一些生活化的例題，教會學(xué)生數(shù)學(xué)運算。生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運算變得生動，學(xué)生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。

教師要積極創(chuàng)造條件、充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生養(yǎng)成觀察和分析周圍事物、運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系：數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。

參考文獻

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[2]張怡，張圣友.源頭活水來教學(xué)更精彩———小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐與探索[J].小學(xué)時代：教師，2012（11）.