【摘要】慕課作為舶來品，在我國高等教育領(lǐng)域大有席卷之勢，然而在實操中對于慕課建設(shè)的理解和落實不盡相同，效果參差不齊，對于高階思維能力的培養(yǎng)更顯得乏力。筆者結(jié)合慕課建設(shè)過程中的反饋和體會，有針對性地提出高校慕課在對接教學(xué)目標的注意點和設(shè)計框架，以期達到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計

2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程（慕課）迅速在世界范圍興起。截止2017年年底，我國高校和機構(gòu)自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺。已有460余所高校建設(shè)的3200余門慕課線上課程平臺，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)課程，規(guī)模已居世界首位。

隨著慕課的推廣，國內(nèi)外出現(xiàn)不少“潑冷水”的聲音。作為慕課創(chuàng)始人之一的喬治·西門斯甚至提出，“如果2012年是慕課元年，2013年將成為批判慕課之年。”澳大利亞紐卡斯爾大學(xué)教授伊麗莎白·博德等撰文指出，XMoocs運用的是教授講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)并無不同，只是將教授的授課制作為視頻播放，對學(xué)習(xí)者獲取知識作用十分有限。西班牙巴塞羅那大學(xué)教授馬科·柯拉瑞等則進一步指出，XMoocs依據(jù)的行為主義教育理論將學(xué)習(xí)者視為被動的接受者，這違背了意識的能動性與主動性，與學(xué)習(xí)者實際的學(xué)習(xí)情況不符，基于該理論之上的XMoocs并不利于學(xué)習(xí)者主動探求知識。

國內(nèi)，馮秀芝老師也發(fā)出了類似的聲音———“慕課來襲緩緩行”，她提到任何的網(wǎng)絡(luò)課程都無法取代傳統(tǒng)課堂的作用，不能替代教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，不能替代校園文化對學(xué)生的熏陶和培養(yǎng)。劉偉老師建議用辯證的眼光看慕課，他在文章中提出了慕課背后的冷思考，比如學(xué)員的主觀能動性不夠；沒有辦法開展針對性的教學(xué)；學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督機制不健全；與傳統(tǒng)課堂相比，與教師的情感交流不足。

在筆者運營慕課和進行課堂創(chuàng)新的過程中，對上面的這些問題也感受頗深，認為在傳統(tǒng)的線上慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)只停留在對知識的記憶、了解等低階思維能力上。而教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造這些高階思維能力在傳統(tǒng)的慕課教學(xué)中是很難達到的，尤其是理實一體化課程必須輔以線下模塊。因此，本文試圖研究線上線下混合式慕課教學(xué)模式的設(shè)計與實踐。

一、研究現(xiàn)狀

（1）針對高階能力培養(yǎng)的研究。張?zhí)燔驳忍岢龃髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程須以培養(yǎng)高階能力為導(dǎo)向，并構(gòu)建了一個基本的教學(xué)框架。韓芳芳等結(jié)合平時教學(xué)經(jīng)驗，探究了提升高階思維能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，為教學(xué)活動提供了一種參考，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論。邢立峰等針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，對提高大學(xué)生高階思維能力提出了具體的措施。這方面的研究者沒有將提升高階思維能力與當(dāng)今慕課教學(xué)趨勢相結(jié)合，頗為可惜。

（2）對線上線下混合式教學(xué)的研究。尚巖較早地在慕課背景下提出來線上線下O2O教學(xué)模式，認為線上線下結(jié)合的教育模式能夠有效地解決高等教育中輟學(xué)率高、師生缺少面對面交流的環(huán)節(jié)、不適用實踐環(huán)節(jié)等問題。金瑤則進一步將混合式教育鎖定高校思政課慕課，提出了該類課程線上線下混合式教學(xué)的可行性分析和具體措施。這方面的研究者已經(jīng)將眼光投向慕課，并且注意到了慕課天生的弊端，提出了混合式教學(xué)的創(chuàng)新思路。但其著眼點在通識類課程，對于理實一體化的課程沒有關(guān)注。姜玉蓮等針對高職項目化課程提出了線上線下混合式教學(xué)模式的解決方案。比較詳細地討論了該教學(xué)模式下的課程設(shè)計、資源開發(fā)、考核評價體系，并且有了實證的數(shù)據(jù)支持，表明該模式的教學(xué)效果有效。但是其所謂的線上教學(xué)模塊并不是慕課教學(xué)模式。

二、混合式慕課教學(xué)模式存在的問題

（一）教師理解偏差，觀念轉(zhuǎn)變不及時

慕課的視頻拍攝，相關(guān)素材（包括案例庫、作業(yè)題庫、考試題庫等）的制作、班級成員的分類導(dǎo)入耗時耗力，前期較為辛苦。加之對慕課MOOCs的普遍理解為線上形式，因此，不管是否是理實一體化或其他有實踐課時的課程，一旦在平臺上搭建完成，自然該好好享受慕課帶來的“教學(xué)方便”。普遍的做法是將原來的線上教學(xué)全部搬到了線上，借慕課之名，學(xué)生從此不在教室里上課，教師遠程進行管理。更別說原來的課堂互動了，雖說平臺也有互動模塊，但筆者和身邊的同事、同行在運營過程中發(fā)現(xiàn)線上互動的效果確實不佳，很難讓學(xué)生獲得判斷、分析、決策等這些高階思維能力。

（二）混合式慕課運營繁瑣，落實積極性不高

慕課平臺后期的維護、線上線下的課時安排銜接、教學(xué)效果的考評比傳統(tǒng)授課耗費更多的精力，管理較為繁瑣。教學(xué)職能部門對混合式慕課教學(xué)工作量認定滯后，導(dǎo)致教師不愿去嘗試，教學(xué)目標執(zhí)行不到位，自然偏離了教學(xué)的初衷，達不到慕課混合式教學(xué)的目的。筆者了解到有些學(xué)校的做法是對混合式慕課教學(xué)采用增加課時系數(shù)，聘用勤工儉學(xué)的學(xué)生作為教師助理，未嘗不是一種合理的辦法。也有的學(xué)校要求不管是線上還是線下授課，教師和學(xué)生都必須在教室里，美其名曰是慕課，雖然多了師生互動，然而慕課視頻在教室里播放和傳統(tǒng)的教學(xué)中視頻短片沒有區(qū)別，學(xué)生如要反復(fù)觀看視頻中的某一段內(nèi)容或要查詢某一個知識點則變得無從談起，顯然違背了慕課的宗旨，教師和學(xué)生難免會產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）線上視頻以及線下互動的內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)

混合式慕課的設(shè)計原則是既要掌握慕課教學(xué)的精髓，又要及時接受反饋，善于與時俱進，以高階思維能力獲取為導(dǎo)向，實現(xiàn)慕課教學(xué)目標。線上的視頻不應(yīng)該大而全，缺乏關(guān)鍵知識點的闡述，不能簡單地認為將教師日常上課拍成視頻傳到網(wǎng)上即可。在筆者的慕課運營實踐中也印證了這一點，線上的慕課可以對接低階知識點的傳遞，線下的慕課則要依托課堂互動、項目式驅(qū)動授課或主題演講等方式承擔(dān)決策、分析、判斷、組織等高階思維能力的拓展。與此同時，一節(jié)慕課的視頻時間最多限制在10分鐘以內(nèi)，否則學(xué)生在自學(xué)的過程中隨著邊際效用遞減，學(xué)習(xí)效果會達不到預(yù)期。

三、混合式慕課教學(xué)模式框架設(shè)計

首先，有別于傳統(tǒng)的課堂授課，混合式慕課光靠一位教師是無法勝任繁瑣的教學(xué)工作的。因此必須搭建一個慕課教學(xué)團隊，例如平臺資料的更新上傳，視頻的更新和補拍，學(xué)生在線作業(yè)的批改這些工作量都是極其繁重的，團隊成員的分工協(xié)作就顯得很重要了。團隊成員的構(gòu)成要兼顧職稱、年齡、專業(yè)背景、個人所長等各方面，對接慕課建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，慕課項目的主持者不但專業(yè)知識要過硬，建設(shè)熱情要保持，還要不斷地在資源協(xié)調(diào)中提升自己的管理能力。

既然是混合式慕課教學(xué)，對原有的課程標準和授課計劃應(yīng)當(dāng)進行優(yōu)化，既要展現(xiàn)慕課的教學(xué)特點，也要在線下環(huán)節(jié)設(shè)計中體現(xiàn)高階思維能力獲取的途徑。

其次，慕課平臺的選擇很重要，目前國內(nèi)的慕課平臺五花八門，功能良莠不齊。但有一個原則要掌握，平臺的便捷性（如既可以在網(wǎng)頁端，又可以在手機APP端進行操作）、遷移性（如從校級慕課到市級再到省級慕課，最好平臺是同一個，這樣能夠極大地避免重復(fù)勞動）、功能的內(nèi)涵和外延能夠深度契合該慕課課程建設(shè)的目標平臺提供的考核方式、能夠客觀地反映學(xué)習(xí)效果（如監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，量化地反饋學(xué)習(xí)效果，平臺應(yīng)有類似于積分管理的功能，激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)）。

最后，協(xié)調(diào)職能部門，將慕課精神落到實處。慕課其實是借助信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新，慕課建設(shè)團隊?wèi)?yīng)努力爭取朝這個方向努力。不能因噎廢食，短期沒有看到慕課教學(xué)的效果或者因為教學(xué)部門的短視而將慕課教學(xué)走偏。正如筆者前述，有些高校規(guī)定慕課教學(xué)必須在教室里完成，美其名曰既有視頻觀看又保證了課堂互動。這其實是對慕課理解偏差的一種表現(xiàn)。另外，慕課的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，隱形工作量相當(dāng)?shù)拇?，要讓慕課團隊做精做強，光靠一份激情是不夠了。慕課建設(shè)者要試著與相關(guān)職能部門積極溝通，確保自己的勞動付出有所回報，或起碼能有個保障。這是慕課建設(shè)能夠長久持續(xù)下去的基礎(chǔ)。

這是筆者在從事慕課教學(xué)中的一些心得體會，希望能拋磚引玉，以期更深入的探討。

參考文獻

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作者簡介：許奇浩（1983.11—），男，浙江寧波人，碩士，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：教學(xué)創(chuàng)新與管理。