張華廷

【摘要】情境教學(xué)法以其教學(xué)手段靈活多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，提高學(xué)習(xí)效率而被人們廣泛運(yùn)用。只有運(yùn)用得當(dāng)，才能夠寓教于樂，使學(xué)生獲得情境感受，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在愉悅中主動學(xué)習(xí)知識。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；運(yùn)用；設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法以其教學(xué)手段靈活多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，提高學(xué)習(xí)效率而被人們廣泛運(yùn)用。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識到情境設(shè)計(jì)實(shí)際是情境教學(xué)運(yùn)用成敗的重要前提。那么，情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題呢？

一、情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際和生活體驗(yàn)

很多歷史教師都有這樣的感受：有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史或?qū)v史學(xué)科不感興趣。究其原因，就是覺得自己距離歷史太遙遠(yuǎn)、太抽象模糊或者與自己關(guān)系不大。實(shí)際上這與歷史教師的課堂教學(xué)是有很大關(guān)系的。所以，“過去式”“填鴨式”的教學(xué)模式已很難適應(yīng)時(shí)代的要求。這就需要教師發(fā)揮自己的主觀能動性，在課堂教學(xué)的方式上大膽改革，勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂的吸引力和趣味性，激發(fā)歷史教學(xué)的活力，在師生共同營造的情境中互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量。而要做到這一點(diǎn)，就要創(chuàng)設(shè)好貼近學(xué)生的實(shí)際和生活體驗(yàn)的教學(xué)情境。

教學(xué)實(shí)踐表明，在“遙遠(yuǎn)抽象”的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，營造一個(gè)貼近他們實(shí)際的氛圍，他們的反應(yīng)往往不是忽略，而是引起注意和共鳴，興趣隨即被激發(fā)。因?yàn)樗麄儠械?，歷史不再是那么虛無飄渺、遙不可及，而是看得見，摸得著，感受得到。例如在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》后，我利用同學(xué)們參加體育測試的機(jī)會，順便帶他們到市火車站的后站臺參觀車站僅存的一臺蒸汽機(jī)車。在那里，同學(xué)們親眼看到了蒸汽機(jī)車那粗壯的鏈桿、黝黑的蒸汽鍋爐，聽到了機(jī)車師傅講解了機(jī)車的構(gòu)造及作用，感受到了機(jī)車啟動時(shí)地動山搖的壯觀場景以及它剛誕生時(shí)轟隆隆馳騁在鐵道線上給世界帶來的巨大的沖擊?！笆返俜覍O”“工業(yè)革命”，仿佛就在眼前，事后有不少同學(xué)說，這是他們上學(xué)以來印象最深的一節(jié)課。

二、情境設(shè)計(jì)，要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，“質(zhì)”重于“表”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）基于這方面的認(rèn)識，問題情境法被老師們所廣泛運(yùn)用。通過老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，加上自己的閱讀、老師的指導(dǎo)，最后找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把課本知識轉(zhuǎn)化為能力。

但是有的老師過于注重創(chuàng)設(shè)“問題”了，把幾乎所有知識點(diǎn)無論大小都設(shè)計(jì)成問題，設(shè)計(jì)成了一顆顆射向?qū)W生的“炮彈”，令人應(yīng)接不暇。記得在聽一位老師講課時(shí)，一節(jié)課共設(shè)計(jì)了32個(gè)問題。但大多都是諸如：“新中國哪一年成立？———1949年。國旗是什么？———五星紅旗。首都在哪兒？———北京?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生隨聲附和，好象掌握得很熟練，其實(shí)這些知識課本上都有，且比較淺顯，沒有必要再設(shè)置成“問題”。設(shè)置問題其實(shí)是“設(shè)疑”，要使學(xué)生的求知欲油然而生，爭相發(fā)言，來闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。更重要的是，問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)而定，有的放矢，這樣才不會背離情境設(shè)計(jì)的初衷。

隨著教學(xué)設(shè)施的改善，多媒體開始在教學(xué)活動中被廣泛運(yùn)用，聲光電交替使用，改變了以往課堂上“一本書，一張嘴，一支粉筆”的沉悶景象。視頻、幻燈、投影的使用，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加豐富，教學(xué)內(nèi)容以更加直觀生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂的吸引力大大增加了。但任何事物都有兩面性，視覺的享受會影響到大腦的思維能力。畢竟，課堂學(xué)習(xí)不是娛樂活動。因此，在情境設(shè)計(jì)中，視頻、圖像、投影應(yīng)適可而止，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，聲光電的使用加起來最長不能超過10分鐘，因?yàn)樽寣W(xué)生從繁雜的圖片和影像中轉(zhuǎn)換出來都需要一定的時(shí)間，在日常的課堂四十五分鐘之內(nèi)，學(xué)生還有閱讀、書寫、訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們要在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，趨利避害，才能收到好的教學(xué)效果。

三、情境設(shè)計(jì)，要從教材的角度，因“課”制宜

情境設(shè)計(jì)的途經(jīng)通常歸納為六種：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述。作為初中歷史學(xué)科來說，由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、課型特點(diǎn)不同，情境設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。筆者在講授與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密的章節(jié)如《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)講毒品的危害，“世界禁毒日”的設(shè)立等，讓學(xué)生體會鴉片給當(dāng)時(shí)中國帶來的巨大災(zāi)難。對于知識容量大、時(shí)間跨度長的章節(jié)，用圖片、圖表等形式，用一定的知識線索聯(lián)起來展現(xiàn)給學(xué)生效果較好，如《洋務(wù)運(yùn)動》《抗日戰(zhàn)爭的勝利》等。在學(xué)習(xí)有英雄人物的章節(jié)時(shí)，用藝術(shù)性的語言描述與歷史情景相結(jié)合，動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，使學(xué)生隨著老師的講解產(chǎn)生心靈的震憾和共鳴，進(jìn)行一次心靈的洗禮。

總之，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真地對教材進(jìn)行分析，要對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)及班級學(xué)生的特點(diǎn)有較為充分的了解，情境設(shè)計(jì)就有了針對性，或用一種或幾種交叉使用，以求達(dá)到較為完美的藝術(shù)效果。因此，必須充分認(rèn)識到情境教學(xué)法的作用，并能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)用得當(dāng)，才能夠寓教于樂，使學(xué)生獲得情境感受，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在愉悅中主動學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)

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