周軒 鄭美靜

【摘要】本文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，其次從提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)難易程度、等待時(shí)間、教師反饋四個(gè)方面探討了課堂提問(wèn)技巧，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；師生互動(dòng)；提問(wèn)技巧

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的無(wú)效提問(wèn)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師的提問(wèn)有相當(dāng)一部分是隨意的、盲目的，教師在備課時(shí)沒(méi)有確定提問(wèn)的目的，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)心的策劃與設(shè)計(jì)。教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生沒(méi)有能力回答，相反提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣而不屑回答。甚至有些口頭禪式提問(wèn)如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)效提問(wèn)在課堂上也屢見(jiàn)不鮮，這在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱了課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生被提問(wèn)機(jī)會(huì)不均衡

有些教師缺乏耐心，在拋出問(wèn)題后即刻想得到學(xué)生的正確回答。然后在沒(méi)有給予學(xué)生充分思考時(shí)間的前提下隨機(jī)點(diǎn)名，或者是按點(diǎn)名冊(cè)名字順序依次點(diǎn)名，如果被提問(wèn)的學(xué)生無(wú)法回答老師的問(wèn)題，教師又會(huì)點(diǎn)名英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生繼續(xù)回答。這樣的提問(wèn)忽略了問(wèn)題的難度與學(xué)生水平的聯(lián)系，從而導(dǎo)致了回答不出或回答不正確不完整的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，傷害了學(xué)生的自尊心，挫敗了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

（三）教師簡(jiǎn)單、機(jī)械的反饋語(yǔ)

教師往往只關(guān)注學(xué)生給出答案的精準(zhǔn)性，而忽略了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和課堂熱情。對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師通常的情況下只給出“good”“well-done”“that's right”等簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)的積極反饋語(yǔ)，而未作詳細(xì)的解釋和評(píng)論；對(duì)于回答欠準(zhǔn)確的學(xué)生，老師一般會(huì)直截了當(dāng)?shù)丶m正其錯(cuò)誤，而未采用策略把學(xué)生向正確的思路引導(dǎo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)策略研究

（一）提問(wèn)要有針對(duì)性，面向全體學(xué)生

為了保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在備課時(shí)，應(yīng)反復(fù)鉆研教材，了解具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生水平的差異性，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其水平相適應(yīng)的問(wèn)題，并且選擇貼近他們實(shí)際生活的提問(wèn)內(nèi)容，選擇他們樂(lè)于接受的恰當(dāng)語(yǔ)言，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。另外教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不能只針對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要保證每位同學(xué)尤其是英語(yǔ)水平偏差的同學(xué)有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。為了確保提問(wèn)的普遍性，教師可以將設(shè)計(jì)的問(wèn)題分出層次，以便向不同層次的學(xué)生提問(wèn)。對(duì)于水平偏高的學(xué)生提出綜合性的理解性的問(wèn)題，激勵(lì)其思考；對(duì)中等程度的學(xué)生提出一般的問(wèn)題幫助他們鞏固課堂所學(xué)；而對(duì)于水平偏低的學(xué)生應(yīng)以展示型問(wèn)題為主，鼓勵(lì)其參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握難易程度

部分老師由于缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的了解設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題不太符合學(xué)生的實(shí)際程度。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生會(huì)一頭霧水，不知從哪一方面著手回答老師的提問(wèn)；如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生沒(méi)有能力作答，從而造成課堂沉默的尷尬局面；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，使他們不愿也不屑參與到與老師的問(wèn)答互動(dòng)中來(lái)。教師只有在全面了解學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出有梯度的難易適中的問(wèn)題。

（三）適當(dāng)增加等待時(shí)間

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師提出問(wèn)題后就迫不及待的點(diǎn)學(xué)生作答。在點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題前，教師給予學(xué)生的等待時(shí)間通常為三秒，也就是說(shuō)，學(xué)生只有短短的三秒鐘的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言去回答老師的提問(wèn)。被點(diǎn)名的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)支支吾吾，十分困窘，老師見(jiàn)狀，立即放棄，隨即重新點(diǎn)名提問(wèn)。這種做法不僅會(huì)傷害被問(wèn)學(xué)生的自尊，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。實(shí)際上，此時(shí)教師若能以平靜的心態(tài)，耐心地延長(zhǎng)一點(diǎn)等待時(shí)間，并且通過(guò)解釋，提示，或進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)幫助被提問(wèn)者找到問(wèn)題的正確答案，會(huì)讓教師的課堂提問(wèn)變得更加有意義。通常情況下，教師提問(wèn)后的等待時(shí)間不多于三秒，而學(xué)生則希望教師能夠給予他們更多的等待時(shí)間使他們能夠充分地思考問(wèn)題。在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)教師的語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工，才會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出變得更加有效。

（四）給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

教師的反饋也需要一定的策略。消極的反饋會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，削弱課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生作答正確時(shí)，教師要給予一定的贊揚(yáng)。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)有認(rèn)可感和成就感，甚至是享受作答的樂(lè)趣，隨后會(huì)更加積極主動(dòng)地思考從而回答老師的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生不能給出正確的答案或者不能作答時(shí)，教師不能一味地幫助學(xué)生糾錯(cuò)，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，而應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其剖析問(wèn)題，細(xì)化問(wèn)題，使其意識(shí)到自己錯(cuò)在何處，該如何改錯(cuò)。這樣的反饋可以喚起學(xué)生的自信，使其更加積極主動(dòng)地投入到師生交流中。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)不僅有利于課堂師生互動(dòng)的有利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師深入探究有效的課堂提問(wèn)策略具有十分重要的意義。