何強(qiáng)

【摘要】學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生自身的因素，他們?cè)谥橇ι虾蛯W(xué)習(xí)能力上，以及學(xué)習(xí)方法上都存在著差異性。如果對(duì)這些學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，難免會(huì)導(dǎo)致兩端學(xué)生學(xué)得不到位。鑒于此，本文就圍繞分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施這一主題，重點(diǎn)從分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法的作用，從這個(gè)層面積極展開論述，旨在為高中物理教學(xué)提供理論上的參考。

【關(guān)鍵詞】高中；物理教學(xué)；分層次；教學(xué)法

在高中物理教學(xué)過程中，最讓教師感到困難的是學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一致問題。教師在實(shí)際的教學(xué)中常常采用取中位數(shù)的辦法——面對(duì)中等生進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)不在考慮優(yōu)等生，也不考慮后進(jìn)生，教學(xué)面向的是中等學(xué)生。這樣一來(lái)，導(dǎo)致的后果就是，優(yōu)等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的東西太少，根本不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要。而后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中，教師不是面對(duì)他們的，他們學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。鑒于此，如何有效地解決高中物理課堂教學(xué)過程中的這種困難？實(shí)際上分層目標(biāo)教學(xué)法就是最好的一種選擇。

一、對(duì)分層次目標(biāo)教學(xué)法的內(nèi)涵闡述

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，智力存在差異，非智力中的學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，將這一群存在種種差距的學(xué)生放在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)效果必然存在差距。針對(duì)學(xué)生的這種差距因素，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分為幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，給不同層次制定不同層次的信息目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式，我們稱之為分層目標(biāo)，其目的在于促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

二、分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

（一）高中學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首要的一步就是要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地分層次。在分層次中，如果不夠準(zhǔn)確就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，分層次這一步非常重要。高中物理教學(xué)，是教師的教，學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)能力在課堂上所占的位置及其重要。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低是進(jìn)行分層教學(xué)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，此外學(xué)生的信息態(tài)度和他們的知識(shí)儲(chǔ)備差異性都要充分地考慮進(jìn)去。因此，在充分地掌握學(xué)生的實(shí)際狀況之后，可以按照高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行分層（不宜分更多的層次，不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)）。這樣讓不同層次的學(xué)生站在自己的學(xué)習(xí)層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而保證了不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都學(xué)有所得，真正落實(shí)教學(xué)面向全體這一要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層次

在將學(xué)生分層次以后，在教學(xué)目標(biāo)上就應(yīng)該制定適合不同層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該相對(duì)要高一些，如高中物理設(shè)計(jì)到動(dòng)手能力的目標(biāo)，以及具有探討性的物理知識(shí)，就要求優(yōu)等生必須達(dá)到這些目標(biāo)。而后進(jìn)生，主要為他們制定一些最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們對(duì)物理概念的掌握等，重在理解。

（三）在授課中進(jìn)行分層

在學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)分層實(shí)現(xiàn)之后，下一步最關(guān)鍵的就是進(jìn)行授課的分層。在高中物理教學(xué)過程中，在進(jìn)行知識(shí)授課的時(shí)候，隨時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，給優(yōu)等生制定最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要求他們能夠理解教師所教內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠舉一反三，組織學(xué)生自覺完成，而中等生則要求他們?cè)诮處煹闹v授之后，能夠把握住教師課堂上講授的內(nèi)容，做到對(duì)這些知識(shí)的理解。而對(duì)于后進(jìn)生則要求他們對(duì)最基本的概念的理解。與此同時(shí)，在授課中，教師提出不同層次的問題，把比較難的問題留給優(yōu)等生，讓他們來(lái)回答。而簡(jiǎn)單的問題留給成績(jī)欠一些的學(xué)生進(jìn)行問答。比如在教學(xué)“恒定電流”這一節(jié)物理知識(shí)的時(shí)候，對(duì)后進(jìn)生而言，只要求他們理解電流表內(nèi)接法和電流表外接法。而對(duì)于優(yōu)等生，不僅要求他們掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的限流接法以及分壓接法，還要求他們掌握限流接法和分壓接法各自的優(yōu)劣。這樣就有效地保證了不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)有所得。讓學(xué)生每個(gè)層次的學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法的作用

在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法的作用有兩方面。

一方面，有助于提高高中物理教學(xué)的課堂效率。在高中物理教學(xué)中，教師通過分層次進(jìn)行教學(xué)，真正能夠達(dá)到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。且教師在教學(xué)過程中極具針對(duì)性，進(jìn)而規(guī)避了傳統(tǒng)教育過程中籠統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷。如在教學(xué)目標(biāo)上，給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在心里就有了教學(xué)具體目標(biāo)，能夠兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。也就做到了因材施教。因而教學(xué)效率必然會(huì)得到有效地提高。從學(xué)生方面而言，由于學(xué)生能夠完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了成功，繼而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的自信心一強(qiáng)，他們就有更多的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，有了熱情，有了信心，有了成功的體驗(yàn)，這樣的課堂，學(xué)生都愿意接受，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率大大提高，最終促進(jìn)了高中物理教學(xué)效率的提高。

另一方面，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法有助于提高教師的能力。采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，相當(dāng)于教師的教學(xué)任務(wù)一下變成幾個(gè)，而且在這種叫教學(xué)模式中，教師會(huì)遇到種種挑戰(zhàn)。而這一切有助于教師能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，積極采用分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，有助于提高高中物理教學(xué)的課堂效率。有助于提高教師的能力，積極促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷地提高。

參考文獻(xiàn)

[1]沈威.分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（18）：71～72.

[2]朱青青.層次教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（11）：3.

[3]張文.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（06）：22.