【摘要】早在1999年報道創(chuàng)新教育課題會時，《中國教育報》就提出了：“創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關鍵?！庇纱?，創(chuàng)新教育開始大范圍鋪展開來。而中學生正處在創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵時期，在這一大視野下，不斷優(yōu)化中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。本文將就這種模式的形成作一些淺述，以期拓寬中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)路徑，完善中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)機制。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育；中學生；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)模式

2015年習近平總書記對當代青年人提出了“志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓”的十六字訣，“勇于開拓”四個字即點出了黨和國家對青年人勇于創(chuàng)新的重托。而中學生正處在青年時期中思想最活躍的階段，是創(chuàng)新意識形成的基礎期，也是接受創(chuàng)新教育的主力軍。因此，學校和教師應該抓住這一時機，擔負起主導性的角色，利用創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)中學生創(chuàng)新意識。

一、營造良好教學氛圍

在教學活動中，輕松、愉悅、民主的教學氛圍更易激發(fā)、調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)而出。近年流行起的翻轉課堂是一種不錯的選擇，這種模式擺脫了傳統(tǒng)的灌輸式教育，激發(fā)了學生的積極性，教師和學生的角色、任務均發(fā)生了變化，相互的思想交換，語言互動，思維碰撞，使得學生更易形成批判性思維，正所謂“沒有批判，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)造?！彪m然強調(diào)要以學生為主體，體現(xiàn)其自主性，但教師也要善于引導學生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于辯解，往往是這種科學的懷疑精神，這種急于探求未知的心理需求，可以最大限度地激起學生的創(chuàng)新欲望，促使學生盡早地形成創(chuàng)新型人格的特質(zhì)。

二、構建完善課程體系

2015年，教育部印發(fā)了《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中明確指出了“加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，具體措施就包括“從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。”這一舉措無疑激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，各種“創(chuàng)業(yè)孵化基地”“創(chuàng)業(yè)園”像雨后春筍般建立起來。中學也可以借鑒高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，設立相關的課程，同時也可以設立相關的獎學金，以表彰與激勵在創(chuàng)新實踐中表現(xiàn)突出的學生。通過不斷地拓展基礎教育的內(nèi)涵，完善現(xiàn)行的課程體系，定能逐步將創(chuàng)新教育理念融入到教育體系中。

三、建立貫通教育機制

中學生以后必然要接受更高層次的教育，而在創(chuàng)造意識的培養(yǎng)教育過程中，由“中”到“高”存在的跨度問題不容忽視，為了使兩者更好地銜接，中學可以和大學建立起貫通的創(chuàng)新教育機制。這種不同教育階段機制的有機銜接和相互配合，也將使得大學的創(chuàng)新教育開展地更加順暢，因為“中學所具備的創(chuàng)新意識是接受更高創(chuàng)新教育培養(yǎng)的基礎和關鍵”。因此，如果使中學和大學的互動、貫通保持在一個系統(tǒng)，一個平臺的協(xié)同發(fā)展中，那么這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必然良效顯著。其實，有部分中學早已建立了創(chuàng)新教育實驗班，開設了AP課程，雖然只是試點，但毋庸置疑，這一舉措定能大大加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。

四、優(yōu)化教育教學模式

受傳統(tǒng)觀念的影響，教學模式過分強調(diào)統(tǒng)一，多采取的是灌輸式教學模式。這種模式禁錮了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)新教育理念的大背景下，作為教師，應該推陳出新而非墨守成規(guī)，要優(yōu)化原有的教育模式，建立起新型的師生關系，最大限度地利用學生的發(fā)散性思維，開展系列創(chuàng)新教育學習活動，真正將創(chuàng)新融入教學中?，F(xiàn)將文科、理科的教育模式分析如下。

（一）文科教學模式

文科教學可以根據(jù)不同的課程設定相關的教學情景、問題情景，特別是針對一些材料分析題以及課后的開放式題目。另外，也可以采用課內(nèi)與課外相結合的教學模式，課堂上利用多媒體展示相關視頻、圖片等，以便為學生設定情境；課堂外，可以通過舉辦學術專題講座、專題辯論賽以及參觀博物館、歷史古跡等來更好地利用課外資源，豐富教學方式。

（二）理科教學模式

理科是最富有創(chuàng)新性的學科，因此在理科教學中要注意挖掘與引導學生的邏輯思維、逆向思維與發(fā)散思維。很好的一個例子就是，理科學習中經(jīng)常遇到的“一題多解”問題，這就要求教師要積極引導學生敢破敢立，打破慣性思維，培養(yǎng)學生利用創(chuàng)新性思維從多角度思考問題。同時，也要注重實驗教學，尤其注重其探究性、生活性，以便更好地促進創(chuàng)新性思維的開發(fā)。

若要深化教育改革、實施創(chuàng)新教育理念，中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是必需的。但這一過程不是一蹴而就的，需要不斷探索、總結經(jīng)驗，因此，教師所承擔的任務就顯得更重一些，各種教學策略、教學方式、教學模式、教學環(huán)境的優(yōu)化也成為了中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中的主導因素。教師必須緊靠國家教育政策，緊跟時代步伐，培育出具有創(chuàng)新意識的中學生，使其更適應國家的需要、時代的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：馬加路，男，漢族，本科在讀，山東中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，研究方向：中西醫(yī)臨床醫(yī)學。