黃艷玲 江利民

【摘要】實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐育人的有效載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等教育的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；實(shí)踐能力；研究

實(shí)踐能力是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中所需要的能力，是交往能力、問題感知能力、協(xié)調(diào)能力、專業(yè)知識(shí)掌握能力、專業(yè)技能、分析能力、決策能力、執(zhí)行能力等能力的整合。實(shí)踐育人是集育人理念、育人手段和育人過程于一體的綜合性概念，是基于實(shí)踐的觀點(diǎn)而形成的育人理念，是人類實(shí)踐特性在教育上的反映，也是現(xiàn)代教育與育人理念的內(nèi)在要求和重要實(shí)現(xiàn)方式。

一、高職院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校在創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系，深化實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐性教育教學(xué)模式，構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生實(shí)踐能力為本位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)中雖然已取得一些成效，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高，但仍然存在諸多問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、途徑單一

目前，各高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)多采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)等幾種有限的實(shí)踐方式。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)多以輔助學(xué)習(xí)課程理論為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用考慮較少。校內(nèi)實(shí)習(xí)階段由于學(xué)生數(shù)量較大，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師教學(xué)壓力大，造成學(xué)生實(shí)踐技能提升有限。校外頂崗實(shí)習(xí)方面，由于對(duì)口單位接收學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在“走馬觀花”的現(xiàn)象，沒有真正實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐學(xué)習(xí)深化理論認(rèn)知的教學(xué)目的。

（二）實(shí)踐教學(xué)雜散，不成體系

雖然越來(lái)越多的高校注意到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大了實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)力度，但是在具體操作過程中，仍以完成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有考慮到各環(huán)節(jié)、各學(xué)科之間的整體聯(lián)系。比如各門課程對(duì)配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都有明確的要求和目標(biāo)，但不同課程之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)踐能力要求缺少必要的銜接。在校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)中，也沒有對(duì)時(shí)間形式和實(shí)踐層次做出明確的要求，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是獨(dú)立的個(gè)體，缺少對(duì)時(shí)間能力培養(yǎng)的體系規(guī)劃。學(xué)生在參與相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，也僅以完成實(shí)踐任務(wù)、通過考核為目的，沒有形成對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)有的實(shí)踐體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力決定了學(xué)生的實(shí)踐層次。目前大多高職院校的教師工作量都比較大，缺少參與實(shí)際工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，實(shí)踐能力有待提高，使得在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程中，無(wú)法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能明確具體的實(shí)踐要求，使得對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)處于低水平重復(fù)狀態(tài)。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理水平低

大多高校對(duì)教師在課堂教學(xué)或理論教學(xué)環(huán)節(jié)管理相對(duì)比較嚴(yán)格和系統(tǒng)，而對(duì)教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)缺少必要的監(jiān)督和約束，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。另外，在對(duì)教師的考核指標(biāo)體系內(nèi)，沒有涉及對(duì)教師實(shí)踐能力的考查，也導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中投入的經(jīng)歷有限，自身實(shí)踐能力提升的欲望不足。再者，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，因?qū)I(yè)差異較大、沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，致使評(píng)價(jià)過程只能依靠專業(yè)教師完成，也導(dǎo)致了監(jiān)督力度不夠，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)做到嚴(yán)格把關(guān)。

（五）輕基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前的學(xué)校更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力上，教學(xué)資源、師資配備完全優(yōu)先，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、解決處理問題能力方面比較少。

二、高職院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，建立以能力培養(yǎng)為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，按照“實(shí)基礎(chǔ)、精理論、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)思路，探索和實(shí)施“產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐能力是高職院校人才培養(yǎng)的主要要求，將課程體系中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放到合適的環(huán)境中實(shí)施，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，因此，應(yīng)根據(jù)高職院校各專業(yè)特色建立以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）建立全方位、多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

從職業(yè)教育培養(yǎng)的全方位，能力培養(yǎng)的多層次出發(fā)，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)度、專業(yè)技能熟練度作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合“知識(shí)+技能+實(shí)踐”人才培養(yǎng)規(guī)律、重點(diǎn)突出職業(yè)能力評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)與研究，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，也是高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是高等職業(yè)院校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)高技能型人才的重要途徑，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑，建立和完善實(shí)踐能力教學(xué)體系及其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重大意義。

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作者簡(jiǎn)介：黃艷玲（1980.09—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，遼寧交通高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：職業(yè)教育、汽車運(yùn)用；江利民（1977.06—），男，滿族，遼寧撫順人，本科，易迅科技股份有限公司助理工程師，研究方向：通信技術(shù)、汽車材料。