陳存梅

讀什么？許多流行的兒童讀物缺乏“營養(yǎng)”，被稱為精神的“垃圾食品”。怎么讀？縱觀身邊的學生閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，“走馬觀花”式的閱讀具有普遍性。讀得怎樣？學校對于閱讀工作的重視毋庸置疑，但這樣的現(xiàn)象倒也不少——有布置，無落實。面對以上這些學校閱讀工作的困境，我們努力探索，力求改變。

一、甄選優(yōu)秀作品，確定校本讀物

曹文軒先生說：“做人要講智慧，讀書同樣要講智慧。”學校提出“智慧閱讀”的理念，并制定了具體的實施方案。其中，優(yōu)秀作品的選擇尤為關鍵。學校面向全體教師、家長廣泛征集適合兒童閱讀的書籍，將其中出現(xiàn)頻率較高的甄選出來，最終確定了“整本書閱讀”校本讀物。

以學校上學期推薦閱讀的作品為例：一年級，繪本閱讀《三毛流浪記》，播下向善的種子；二年級，蒙學讀物《三字經(jīng)》，傳承中華文化；三年級，以《青銅葵花》帶動“曹文軒純美小說”系列閱讀；四年級，外國名著《魯濱孫漂流記》，拓寬閱讀視野；五年級，人物傳記《渴望生活——梵高傳》，提升審美鑒賞能力；六年級，古典名著《西游記》，積淀深厚的文學底蘊。

二、落實突圍舉措，實施系列化活動

“智慧閱讀”方案的每一個環(huán)節(jié)都有學生、家長、老師的共同參與。譬如，低年級的繪本閱讀，從“誦、講、繪”三個層面形成閱讀的支撐架構?！罢b”是指老師帶領學生誦讀；“講”是指學生、家長、老師同步閱讀；“繪”則是指讓學生試著畫出書中的故事?，F(xiàn)在，一年級每個班都有孩子能夠完整地講述《三毛流浪記》的故事梗概，二年級學生能夠借助《錢文忠解讀〈三字經(jīng)〉》探究背后的故事。

學校在學生座談會及家訪中發(fā)現(xiàn)，自實施“彈性作業(yè)”后，低年級學生放學回家后將更多的時間用來閱讀、繪畫、講故事；高年級則聚焦文學欣賞，通過書中的環(huán)境、人物、事件等體會人物形象，體悟書中所蘊含的精神與思想。

三、聚焦多個維度，構建多層次平臺

為推進閱讀工作的深入開展，學校積極組織大型閱讀推廣活動，營造濃郁的書香氛圍，努力為學生及教師的發(fā)展構建多層次的發(fā)展平臺。

學校邀請作家進校園，讓孩子們與心目中的好作家進行心與心的溝通。曹文軒、黃蓓佳、祁智、沈石溪、程瑋等作家先后來校，舉行“好書推薦”“閱讀沙龍”等活動。這樣的活動深受學生的歡迎，提升了他們閱讀的興趣。除此之外，學校每學期都會舉行隆重的“閱讀爭章”頒獎儀式，評比出“書香班級”“書香家庭”“書香兒童”等。每一次頒獎都是一場盛宴，學生、老師、家長匯聚一堂，共同見證孩子們的成長！

“智慧閱讀”實質(zhì)上就是廣泛閱讀向深度閱讀的延伸。實施“智慧閱讀”方案以來，學生的閱讀興趣在增強，閱讀能力也在不斷提升。在實施“智慧閱讀”的路上，我們力求用優(yōu)秀的文學作品，將最美好的世界展現(xiàn)在兒童的面前。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學鳳凰園校區(qū)）