湯曉霞

一、教材簡(jiǎn)析

《天火之謎》是蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）的第19課，它開(kāi)啟了第六單元——人物篇。這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。此外，本篇課文的學(xué)習(xí)還要抓實(shí)兩項(xiàng)語(yǔ)文能力，即復(fù)述課文與選用課文中的語(yǔ)句概括段落大意的能力。

二、學(xué)情分析

特級(jí)教師薛法根提出過(guò)“三不教”理念，即學(xué)生已懂的不教、自己能弄懂的不教、教了也不懂的不教。鑒于文章直白淺顯的言語(yǔ)方式，遵循著“三不教”理念，對(duì)照五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情，首先，我利用交互平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)送課外閱讀資源，即“人物傳真”“偉大成就”“致敬科學(xué)”三項(xiàng)內(nèi)容，分別為富蘭克林的成長(zhǎng)趣事、富蘭克林一生的重要成就以及諾貝爾、竺可楨、屠呦呦等中外著名科學(xué)家執(zhí)著探究的故事。目的是讓學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中，潛移默化地開(kāi)始品讀人物，沐浴富蘭克林身上折射出的人性光輝，讓學(xué)生穿越文字，走近這位早已遠(yuǎn)離我們的科學(xué)家。接著，我再發(fā)布“奪星大挑戰(zhàn)”的相關(guān)作業(yè)，一星題是課文中多音字、形近字等字音、字形的考察，二星題是“不足為奇”中“奇”字和“無(wú)稽之談”中“稽”字意思的選擇。學(xué)生們擁有獨(dú)立完成的能力，因此布置學(xué)生在課前完成作業(yè)，并通過(guò)交互平臺(tái)提交、批改，答錯(cuò)的學(xué)生還可通過(guò)平臺(tái)檢查自己的錯(cuò)誤之處，閱讀“錯(cuò)題分析”后完成自查自糾，課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“先學(xué)后教”。而三星題、四星題則是課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利朗讀全文，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“劈”字。

2.整體感知全文，學(xué)習(xí)運(yùn)用文中關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落大意的方法。

3.聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)第一自然段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，體悟雷電的可怕。

4.學(xué)習(xí)課文第四自然段，聚焦震驚世界的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，體會(huì)富蘭克林奮不顧身、癡迷科學(xué)的品質(zhì)。

5.鍛煉學(xué)生運(yùn)用交互平臺(tái)和平板電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生信息化技術(shù)運(yùn)用的能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

品讀風(fēng)箏放飛的過(guò)程，感受富蘭克林奮不顧身、癡迷科學(xué)的品質(zhì)。

五、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和授課特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師注重師生和生生之間的合作互動(dòng)，巧妙而有效地利用希沃授課助手、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)、平板電腦和智能終端等設(shè)備，在學(xué)生自主探究、合作討論、多元反思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。在讀一讀、拼一拼、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)的不斷循環(huán)中，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，品讀語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，解讀人物精神品質(zhì)，并培塑學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和選用課文中語(yǔ)句概括文章主要內(nèi)容的能力。

六、教學(xué)過(guò)程

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接導(dǎo)入。

（1）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《天火之謎》。

（2）天火是什么呢？看，它來(lái)了?。úシ爬妆┮曨l）

（3）雷暴給你帶來(lái)了怎樣的感受？用一句話(huà)或一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖】借助白板軟件的展示功能，播放雷暴視頻，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊力，讓學(xué)生真實(shí)感受雷暴的可怕，為課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.聯(lián)系生活，緊扣“可怕”。

（1）追問(wèn)：雷暴究竟有多么可怕呢？

（2）出示學(xué)習(xí)要求：

活動(dòng)一：要求學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，圈畫(huà)能夠表現(xiàn)“天火”可怕的關(guān)鍵詞句。

學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）緊扣關(guān)鍵詞“每年、幾十億次、擊倒、劈開(kāi)、上帝的怒火”，交流雷暴之可怕，指導(dǎo)有感情朗讀。

（4）教生字：劈。

（5）結(jié)合學(xué)生已有的關(guān)于雷暴的認(rèn)知，展示雷暴災(zāi)害的圖像資料。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣第一小節(jié)的關(guān)鍵詞“幾十億次”“擊倒”“劈成兩半”……通過(guò)理解、朗讀等方法感悟雷暴的“可怕”，在此過(guò)程中借用白板軟件的隱藏、漫游、展示、鏈接等功能，還原雷暴給人們生活帶來(lái)的破壞性災(zāi)難，使學(xué)生既擁有直觀(guān)形象的認(rèn)知，又擁有自主學(xué)習(xí)、體會(huì)感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.習(xí)得新法，概括段意。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主概括第一段內(nèi)容，學(xué)習(xí)“選用課文中的語(yǔ)句概括課文”的新方法。

（2）出示學(xué)習(xí)要求：

活動(dòng)二：

①快速瀏覽課文，按分好的段落選用課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句概括第二、三段主要內(nèi)容，完成作業(yè)紙。

②組員獨(dú)立完成，再借助交互平臺(tái)完成作業(yè)提交。

③時(shí)間：6分鐘。

（3）交流學(xué)生作業(yè)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三段的段意連起來(lái)，便成了全文主要內(nèi)容。

（5）簡(jiǎn)單介紹“段意合并法”。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂中第一次出現(xiàn)了：選用課文中的語(yǔ)句概括課文主要內(nèi)容。因此在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生整體感知課文，做到人人參與，在自己的作業(yè)紙上完成個(gè)體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。再借助交互平臺(tái)的推送功能，提交自己的作業(yè)，這樣的手段既直觀(guān)又便捷。在自主、交流、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，再帶著學(xué)生向前走一步，學(xué)會(huì)歸納段意合并法。

4.品讀實(shí)驗(yàn)，感悟精神。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀第四自然段，邊讀邊思考：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功需要哪些必要的條件？

（2）組織學(xué)生找到文中關(guān)于風(fēng)箏的描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)它的構(gòu)造，感受這是一只“特制”的風(fēng)箏。

（3）指名學(xué)生到白板上拼裝風(fēng)箏，激勵(lì)其他學(xué)生對(duì)照“風(fēng)箏”的描寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）找到文中關(guān)于天氣的描寫(xiě)，了解天氣的特殊之處。

（5）出示學(xué)習(xí)要求：

活動(dòng)三：品讀風(fēng)箏放飛的過(guò)程，在最有感受的地方寫(xiě)下批注。

（6）借助“希沃授課助手”軟件，交流批注。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以大問(wèn)題“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功需要哪些必要條件？”切入，并以此為主線(xiàn)索串聯(lián)起特制的風(fēng)箏、特殊的天氣和特別的人三大要素運(yùn)用拼一拼，讀一讀，找一找，寫(xiě)一寫(xiě)等有效手段走入文本。重點(diǎn)聚焦風(fēng)箏放飛的過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)品讀第四小節(jié)，在最有感受的地方寫(xiě)下自己的批注。然后在一起品味批注、一起品課的過(guò)程中感受富蘭克林對(duì)科學(xué)的不懈探究、奮不顧身、執(zhí)著癡迷。并在集體評(píng)點(diǎn)時(shí)借助“希沃授課助手”軟件進(jìn)行隨機(jī)展示、批注、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞與分享。

5.總結(jié)全課、布置作業(yè)。

（1）美國(guó)總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說(shuō)：我這一生只敬佩三個(gè)人，第一個(gè)是富蘭克林，第二個(gè)是富蘭克林，第三個(gè)還是富蘭克林。同學(xué)們，這就是富蘭克林。

（2）補(bǔ)充介紹富蘭克林相關(guān)資料。

（3）推薦閱讀《富蘭克林自傳》。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀課文第四小節(jié)，就是在閱讀富蘭克林。學(xué)完了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)“的過(guò)程，學(xué)生對(duì)富蘭克林已有初步的了解，此時(shí)出示人物資料，無(wú)疑是最佳的時(shí)機(jī)，正好滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)生本課已經(jīng)品讀了課文第四自然段，應(yīng)該具備了復(fù)述的基礎(chǔ)，課后讓學(xué)生嘗試練習(xí)復(fù)述課文重點(diǎn)段落，就是為下節(jié)課學(xué)習(xí)復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

七、教學(xué)反思

縱觀(guān)本課教學(xué)，無(wú)非聚焦二三事。

其一，觀(guān)雷暴，知可怕。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非無(wú)本之木，雷暴有多可怕？只有設(shè)身處地，才能入情入境 。因此，為了給下文的學(xué)習(xí)鋪墊下情感的基礎(chǔ)，我借助電子白板的播放功能，為學(xué)生播放近距離拍攝的雷暴視頻。震耳欲聾的雷鳴和強(qiáng)烈的閃電光束，引得學(xué)生不由得連連驚呼，此時(shí)我再順勢(shì)而導(dǎo)，布置學(xué)生響亮地朗讀課文第一小節(jié)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞感知雷暴的“可怕”，頗有些水到渠成的意味。

其二，習(xí)新法，眾分享。概括段落主要內(nèi)容是五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，我結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)新方法：選用課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落主要內(nèi)容。在給足學(xué)生完成的時(shí)間后，我讓學(xué)生用平板電腦拍攝作業(yè)紙照片，然后登陸平臺(tái)上傳作業(yè)。在教師機(jī)終端，我可以檢查每位學(xué)生作業(yè)的完成情況，隨機(jī)調(diào)取任意一位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行展示、放大、點(diǎn)評(píng)、批注，這樣既方便教師關(guān)注共性問(wèn)題，又有利教師找到個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于教師掌握學(xué)情起到了非常好的輔助作用。

其三，借軟件，巧鏈接。高年段教學(xué)中，讀讀關(guān)鍵語(yǔ)段、寫(xiě)寫(xiě)感人批注是必不可少的教學(xué)手段。在教學(xué)重點(diǎn)段第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生品讀風(fēng)箏放飛的過(guò)程，在最有感受的地方寫(xiě)下批注。在學(xué)生埋頭疾書(shū)的時(shí)候，我也在學(xué)生中低頭尋找。尋找關(guān)注不同重點(diǎn)句批注的、尋找文從句順感悟深刻的、尋找前言不搭后語(yǔ)漏洞百出的……在交流時(shí)，我打開(kāi)“希沃授課助手”軟件，完成照片上傳，只需幾秒，剛剛拍攝的批注作業(yè)照片已經(jīng)傳送至大屏幕。學(xué)生們驚見(jiàn)教師三兩下就將自己的作業(yè)傳了上去，一個(gè)個(gè)驚呆了，交流起來(lái)也更起勁了。

電子白板、交互平臺(tái)、希沃……使課堂真正“動(dòng)起來(lái)”，使教學(xué)真正“活起來(lái)”，使學(xué)生真正“樂(lè)起來(lái)”。將科技的力量用在“刀刃上”，的確值得我們深思。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市育才小學(xué)）