楊智源 張晨 呂春香

[摘要] 該次通過問卷調(diào)查的方法和文獻(xiàn)資料分析法，對(duì)衛(wèi)生類高職院校教師的基本情況、信息化技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和構(gòu)建信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予調(diào)查和分析。結(jié)果顯示在不斷的發(fā)展中，衛(wèi)生類高職院校對(duì)于任用教師的基本信息能夠嚴(yán)格把關(guān)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力總體水平有顯著提高，并可充分地利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過信息和資源的搜集進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際認(rèn)知水平來探究較先進(jìn)的教學(xué)方法。此次針對(duì)教師的教學(xué)能力、基本意識(shí)和態(tài)度、基本技能操作、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)整體設(shè)計(jì)及綜合應(yīng)用和創(chuàng)新等各個(gè)方面的研究，從而設(shè)立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞] 衛(wèi)生類高職院校；教師信息技術(shù)；應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）11（b）-0107-02

因?yàn)閲?guó)內(nèi)外教育發(fā)展水平的差異和信息技術(shù)普及程度不同，所以不能用發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)能力水平來作為我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)。雖然國(guó)內(nèi)教育局提出了中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，但是由于高職院校的教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)理念與中小學(xué)存在較大的差異，所以也不能應(yīng)用[1]。高等職業(yè)教育是我國(guó)人才教育的重要組成，高職教師的信息化教學(xué)能力水平將會(huì)直接影響職業(yè)人才的培養(yǎng)。衛(wèi)生類高職院校教師常存在現(xiàn)代信息技術(shù)不夠完善，對(duì)于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)師資不足，技術(shù)不高等現(xiàn)象，因此該次旨在研究高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此來促進(jìn)職業(yè)教育信息化快速的發(fā)展，同時(shí)為教育部門設(shè)立高職院校教師的信息化教學(xué)能力提供標(biāo)準(zhǔn)的參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取衛(wèi)生類高職院校教師122名參加信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，共發(fā)放122份問卷，除去有問題的問卷，收回有效的問卷116份，總有效率為95.08%。研究人員將1～3年教齡的教師定為助教，4～6年教齡的教師定為講師，7～9年教齡的教師定為副教授，10年以上教齡教師定為教授。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料分析法 通過對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)檢索查閱，仔細(xì)、認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行歸納、分析、梳理，從中掌握與信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)狀、歷程、趨勢(shì)及存在的問題和不足，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短建立屬于自己的能力標(biāo)準(zhǔn)框架和評(píng)價(jià)內(nèi)涵，使本次研究建立在一個(gè)更高、更創(chuàng)新的起點(diǎn)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 該次研究針對(duì)衛(wèi)生類高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況設(shè)立相應(yīng)的問卷調(diào)查，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)，從而得到信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求和需求等有價(jià)值的資料[2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料使用[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

衛(wèi)生類高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，見表1。

3 討論

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為高職院校教師的必備基本素質(zhì)和專業(yè)技能，如何提高和發(fā)展教師在信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力、與學(xué)生溝通的能力及教師所具備的信息技術(shù)能力，成為目前研究的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師信息技術(shù)能力都非常重視，這不僅影響教育事業(yè)的發(fā)展且影響人才的培養(yǎng)，因此國(guó)內(nèi)外分別制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[3]。在對(duì)衛(wèi)生類高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查分析中，發(fā)現(xiàn)其中的不足包括：教師的創(chuàng)新應(yīng)用能力不足，信息技術(shù)知識(shí)水平較低等；而部分教師只會(huì)使用和制作簡(jiǎn)單的PPT課件，使用視頻動(dòng)畫，而并不會(huì)使用在信息發(fā)展較快的虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)藥課程和微視頻等；部分教師甚至也不具備相關(guān)的信息技術(shù)能力，教師經(jīng)過信息技術(shù)能力的培訓(xùn)較少等。此外雖然很多教師也在積極地應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，但是教師自身的能力不足也仍需提高。調(diào)查結(jié)果顯示，影響教師實(shí)施信息化教學(xué)的原因包括學(xué)校對(duì)于教師的信息技術(shù)培訓(xùn)較少，教師自身信息技術(shù)應(yīng)用意愿不足等[4]。因此，在教育和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與教育相互融合，教育模式和學(xué)習(xí)模式不斷更新、變革的背景下，教師作為教學(xué)實(shí)施和技術(shù)應(yīng)用的主體，其自身掌握信息技術(shù)的能力，將會(huì)直接影響教育事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)[5]。所以如何建立一個(gè)適合衛(wèi)生類高職院校的教育發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，并提高教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)素質(zhì)，是目前首要問題。

該次通過對(duì)衛(wèi)生類高職院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究，通過對(duì)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的分析和梳理，總結(jié)了國(guó)內(nèi)高職院校教師信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不足之處，然后通過文獻(xiàn)檢索和問卷調(diào)查了解高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)比國(guó)內(nèi)的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定理論依據(jù)，從而研究此標(biāo)準(zhǔn)能夠應(yīng)用和立足教學(xué)領(lǐng)域。研究成果包括：①充分了解國(guó)內(nèi)外的教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，通過較權(quán)威的文獻(xiàn)分析和解讀后，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的教學(xué)能力研究處于發(fā)展階段，缺乏實(shí)踐性的研究，加之在一些調(diào)查中忽略了職業(yè)教育的研究，尤其缺乏對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)能力的研究，而針對(duì)教師信息化能力的培訓(xùn)和提高，仍缺乏權(quán)威理論來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，高職教師信息化教學(xué)能力與實(shí)踐理論結(jié)合非常重要。②確定了高職教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素。高職教師信息化教學(xué)能力是指在信息化時(shí)代，高職教師所具備的從事信息化教育的能力，其主要是學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。它的標(biāo)準(zhǔn)是通過信息化環(huán)境使教學(xué)能力提高，使教師教學(xué)快速的發(fā)展，從而提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)能力、信息化職業(yè)時(shí)間能力和信息化環(huán)境中教學(xué)的發(fā)展能力等，因此制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 向燕玲，李國(guó)成.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（1）：89-91.

[2] 左遷，王嵐琪，熊振林，等.淺談?dòng)绊懜呗氃盒Ｇ嗄杲處熜畔⒒虒W(xué)能力發(fā)展的因素[J].祖國(guó)，2017（19）：186.

[3] 劉蓓，汪長(zhǎng)明.高職教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析及發(fā)展策略—以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，19（3）：86-88.

[4] 張洪春，溫中梅.高職院校教師教學(xué)能力考核與評(píng)價(jià)研究[J].上海教育評(píng)估研究，2016（1）：60-64.

[5] 孔晶，趙建華.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展模型及實(shí)現(xiàn)路徑[J].開放教育研究，2017，23（3）：87-95.

（收稿日期：2018-08-15）