胡曉燕 趙蒙 鄧建華 劉靖

[摘要] 目的 比較傳統(tǒng)教學(xué)方法與使用微格教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法 選取包頭醫(yī)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理專業(yè)本科在校學(xué)生為研究對(duì)象，總計(jì)64名學(xué)生。將所有學(xué)生隨機(jī)分組，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各組32名。分別給予傳統(tǒng)教學(xué)方法與使用微格教學(xué)法教學(xué)，后進(jìn)行理論考試及相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果 經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兩組學(xué)生理論成績(jī)考試結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)（92.73±1.48）分，對(duì)照組成績(jī)（79.53±5.66）分。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。在兩組學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解程度、護(hù)理要點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率的掌握等4個(gè)方面問(wèn)卷結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 微格教學(xué)法應(yīng)用在介入放射學(xué)護(hù)理教學(xué)中，有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的臨床溝通意識(shí)和水平，使其溝通更加專業(yè)、順暢。

[關(guān)鍵詞] 微格教學(xué)；介入放射學(xué)；護(hù)理；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）07（b）-0141-02

[Abstract] Objective This paper tries to compare traditional teaching methods and the use of micro-teaching methods. Methods A total of 64 students were selected from the 2016 nursing students of Baotou Medical College. All students were randomly divided into experimental group and control group， 32 in each group. We give traditional teaching methods and teaching using microteaching methods， and then conduct questionnaires for theoretical examinations and related questions. Results Among the results of the theoretical test of the two groups of students that were trained， the results of the experimental group （92.73±1.48）points and the control group score（79.53±5.66）points. Experimental group performance was significantly higher than the control group（P<0.05）. In the four groups of students' interest in learning， understanding， nursing points， and learning efficiency， the results in the experimental group were significantly higher than in the control group， and the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The microteaching method is applied in the interventional radiology nursing teaching， which is conducive to training and strengthening the students' clinical communication consciousness and level， and makes the communication more professional and smooth.

[Key words] Micro-teaching； Interventional radiology； Nursing； Teaching

微格教學(xué)法（microteaching method）又可稱為微觀教學(xué)、微型教學(xué)、觀摩教學(xué)等，是美國(guó)斯坦福大學(xué)教授艾倫和伊莢在1963年對(duì)角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行改造后提出的一種教學(xué)方法[1-3]。微格教學(xué)法作為我國(guó)上世紀(jì)引入的一種相對(duì)較新的教學(xué)方法之一，雖然該教學(xué)方法在其他學(xué)科護(hù)理教學(xué)中已有所應(yīng)用[4]，但細(xì)化到介入放射學(xué)護(hù)理教學(xué)的方法的研究目前仍然非常少，因此該項(xiàng)研究選取2016級(jí)學(xué)生64名旨在比較應(yīng)用微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果，為今后介入放射學(xué)護(hù)理教學(xué)提供借鑒?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取包頭醫(yī)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理專業(yè)本科在校學(xué)生為研究對(duì)象，總計(jì)64名學(xué)生。將所有學(xué)生隨機(jī)分組，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，各組32名。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間在年齡、性別及平時(shí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

授課課程授課中選取婦科介入護(hù)理、血管介入護(hù)理、腫瘤介入護(hù)理、消化系統(tǒng)介入護(hù)理、呼吸系統(tǒng)介入護(hù)理等5項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)改革。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組 進(jìn)行微格教學(xué)，課上教師集中示教，并拍攝每個(gè)人的護(hù)理操作過(guò)程，再進(jìn)行視頻影像的回放，實(shí)驗(yàn)組成員一起觀看、討論、相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施者的優(yōu)點(diǎn)和欠缺之處，最后由帶教老師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，并同樣反復(fù)練習(xí)。

1.2.2 對(duì)照組 傳統(tǒng)教學(xué)組，利用PPT、板書(shū)等常規(guī)教學(xué)設(shè)備，以傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂授課方式教學(xué)，遵照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱規(guī)劃進(jìn)行，課后歸納總結(jié)。

1.2.3 效果評(píng)價(jià) 講課2周后進(jìn)行理論考試，采用填寫(xiě)后當(dāng)場(chǎng)收回，匿名方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式：考試卷以100分制給予評(píng)分，每個(gè)采分點(diǎn)為25分；對(duì)學(xué)生的掌握情況在以下四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解程度、學(xué)習(xí)效率、護(hù)理要點(diǎn)的掌握等，答案采用“是”與“否”的回答形式，調(diào)查結(jié)果以百分比方式來(lái)表示。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以（x±s）的形式表示，并采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]的形式表示，并采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論考試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組理論考試成績(jī)結(jié)果提示，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)（92.73±1.48）分，對(duì)照組成績(jī)（79.53±5.66）分。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.725，P<0.01）。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、理解程度、護(hù)理要點(diǎn)及學(xué)習(xí)效率的掌握等4個(gè)考核點(diǎn)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果提示，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

3 討論

微格教學(xué)法的主要有以下幾方面特點(diǎn)：訓(xùn)練課程的微型化、技能動(dòng)作的規(guī)范化、記錄過(guò)程的聲像化、觀摩評(píng)價(jià)的及時(shí)化[5-8]。微格教學(xué)法將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程按照一定規(guī)律分為若干個(gè)單一教學(xué)項(xiàng)目，使各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目易于觀察、操作。利用錄音、錄像等記錄實(shí)況，及時(shí)進(jìn)行受教育者的自我評(píng)價(jià)、同伴間的相互評(píng)價(jià)及教育者的評(píng)價(jià)，并予以反饋，保證受教育者教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行的準(zhǔn)確性。隨著介入放射學(xué)的飛速發(fā)展，介入護(hù)理學(xué)也得到了空前的進(jìn)步。隨著人們?cè)絹?lái)越關(guān)心介入放射學(xué)護(hù)理人員在護(hù)理工作中能否進(jìn)行有效溝通，以及在護(hù)理教育中臨床溝通能力的培養(yǎng)問(wèn)題。在工作中溝通能力已成為介入放射學(xué)護(hù)理專業(yè)大學(xué)學(xué)生必須擁有的核心技能之一[9-11]。

通過(guò)該次研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兩組學(xué)生理論成績(jī)考試結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)（92.73±1.48）分，對(duì)照組成績(jī)（79.53±5.66）分。實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.725，P<0.01）。在兩組學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解程度、護(hù)理要點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率的掌握等4個(gè)方面問(wèn)卷結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

通過(guò)該項(xiàng)研究證實(shí)，微格教學(xué)為介入放射學(xué)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，在每項(xiàng)技能操作前，學(xué)生均針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，并在操作過(guò)程中與患者進(jìn)行溝通交流，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩錄像和相互評(píng)議，同學(xué)們之間相互糾錯(cuò)和借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的臨床溝通意識(shí)和水平，使其溝通更加專業(yè)、順暢。

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（收稿日期：2018-04-20）