胡曉燕 趙蒙 鄧建華 劉靖
[摘要] 目的 比較傳統(tǒng)教學方法與使用微格教學法的應用效果。方法 選取包頭醫(yī)學院2016級護理專業(yè)本科在校學生為研究對象,總計64名學生。將所有學生隨機分組,分為實驗組與對照組,各組32名。分別給予傳統(tǒng)教學方法與使用微格教學法教學,后進行理論考試及相關(guān)問題的調(diào)查問卷。結(jié)果 經(jīng)過培訓的兩組學生理論成績考試結(jié)果中,實驗組成績(92.73±1.48)分,對照組成績(79.53±5.66)分。實驗組成績明顯高于對照組(P<0.05)。在兩組學生對學生學習興趣、理解程度、護理要點、學習效率的掌握等4個方面問卷結(jié)果中,實驗組成績明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論 微格教學法應用在介入放射學護理教學中,有利于培養(yǎng)和強化學生的臨床溝通意識和水平,使其溝通更加專業(yè)、順暢。
[關(guān)鍵詞] 微格教學;介入放射學;護理;教學
[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654(2018)07(b)-0141-02
[Abstract] Objective This paper tries to compare traditional teaching methods and the use of micro-teaching methods. Methods A total of 64 students were selected from the 2016 nursing students of Baotou Medical College. All students were randomly divided into experimental group and control group, 32 in each group. We give traditional teaching methods and teaching using microteaching methods, and then conduct questionnaires for theoretical examinations and related questions. Results Among the results of the theoretical test of the two groups of students that were trained, the results of the experimental group (92.73±1.48)points and the control group score(79.53±5.66)points. Experimental group performance was significantly higher than the control group(P<0.05). In the four groups of students' interest in learning, understanding, nursing points, and learning efficiency, the results in the experimental group were significantly higher than in the control group, and the differences were statistically significant(P<0.05). Conclusion The microteaching method is applied in the interventional radiology nursing teaching, which is conducive to training and strengthening the students' clinical communication consciousness and level, and makes the communication more professional and smooth.
[Key words] Micro-teaching; Interventional radiology; Nursing; Teaching
微格教學法(microteaching method)又可稱為微觀教學、微型教學、觀摩教學等,是美國斯坦福大學教授艾倫和伊莢在1963年對角色扮演的教學方式進行改造后提出的一種教學方法[1-3]。微格教學法作為我國上世紀引入的一種相對較新的教學方法之一,雖然該教學方法在其他學科護理教學中已有所應用[4],但細化到介入放射學護理教學的方法的研究目前仍然非常少,因此該項研究選取2016級學生64名旨在比較應用微格教學法與傳統(tǒng)教學方法的實際應用效果,為今后介入放射學護理教學提供借鑒?,F(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選取包頭醫(yī)學院2016級護理專業(yè)本科在校學生為研究對象,總計64名學生。將所有學生隨機分組,分為實驗組與對照組,各組32名。實驗組與對照組間在年齡、性別及平時成績差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
授課課程授課中選取婦科介入護理、血管介入護理、腫瘤介入護理、消化系統(tǒng)介入護理、呼吸系統(tǒng)介入護理等5項進行教學改革。
1.2.1 實驗組 進行微格教學,課上教師集中示教,并拍攝每個人的護理操作過程,再進行視頻影像的回放,實驗組成員一起觀看、討論、相互評價,發(fā)現(xiàn)實施者的優(yōu)點和欠缺之處,最后由帶教老師進一步點評及總結(jié),并同樣反復練習。
1.2.2 對照組 傳統(tǒng)教學組,利用PPT、板書等常規(guī)教學設(shè)備,以傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂授課方式教學,遵照教學目標及教學大綱規(guī)劃進行,課后歸納總結(jié)。
1.2.3 效果評價 講課2周后進行理論考試,采用填寫后當場收回,匿名方式進行。評價方式:考試卷以100分制給予評分,每個采分點為25分;對學生的掌握情況在以下四個方面進行調(diào)查問卷:學生學習興趣、理解程度、學習效率、護理要點的掌握等,答案采用“是”與“否”的回答形式,調(diào)查結(jié)果以百分比方式來表示。
1.3 統(tǒng)計方法
采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件,計量資料以(x±s)的形式表示,并采用t檢驗;計數(shù)資料以[n(%)]的形式表示,并采用χ2檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
2.1 理論考試結(jié)果
實驗組與對照組理論考試成績結(jié)果提示,實驗組成績(92.73±1.48)分,對照組成績(79.53±5.66)分。實驗組成績明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=8.725,P<0.01)。
2.2 調(diào)查問卷結(jié)果
實驗組與對照組學生對學習興趣、理解程度、護理要點及學習效率的掌握等4個考核點調(diào)查問卷結(jié)果提示,實驗組分數(shù)明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),詳見表1。
3 討論
微格教學法的主要有以下幾方面特點:訓練課程的微型化、技能動作的規(guī)范化、記錄過程的聲像化、觀摩評價的及時化[5-8]。微格教學法將復雜的教學過程按照一定規(guī)律分為若干個單一教學項目,使各個教學項目易于觀察、操作。利用錄音、錄像等記錄實況,及時進行受教育者的自我評價、同伴間的相互評價及教育者的評價,并予以反饋,保證受教育者教學項目執(zhí)行的準確性。隨著介入放射學的飛速發(fā)展,介入護理學也得到了空前的進步。隨著人們越來越關(guān)心介入放射學護理人員在護理工作中能否進行有效溝通,以及在護理教育中臨床溝通能力的培養(yǎng)問題。在工作中溝通能力已成為介入放射學護理專業(yè)大學學生必須擁有的核心技能之一[9-11]。
通過該次研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)過培訓的兩組學生理論成績考試結(jié)果中,實驗組成績(92.73±1.48)分,對照組成績(79.53±5.66)分。實驗組成績明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(t=8.725,P<0.01)。在兩組學生對學生學習興趣、理解程度、護理要點、學習效率的掌握等4個方面問卷結(jié)果中,實驗組成績明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
通過該項研究證實,微格教學為介入放射學護理教學過程中,在每項技能操作前,學生均針對標準化病人進行護理評估,并在操作過程中與患者進行溝通交流,學生通過反復觀摩錄像和相互評議,同學們之間相互糾錯和借鑒學習,有利于培養(yǎng)和強化學生的臨床溝通意識和水平,使其溝通更加專業(yè)、順暢。
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(收稿日期:2018-04-20)