李麗娜

[摘要] 護(hù)理學(xué)科知識、技能的更新迅速，對護(hù)理工作人員自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，這使得在護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。該文簡要闡述了高職護(hù)理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題，并就高職護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（a）-0105-02

自主學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，同時也是一種學(xué)習(xí)能力。隨著社會發(fā)展進(jìn)入信息時代，知識大爆炸使得知識的更新速度加快，自主學(xué)習(xí)能力成為終身學(xué)習(xí)的一種基本能力。在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域，知識的更新速度很快，學(xué)生僅憑在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識，往往很難滿足實際工作的要求，需要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)來提高履職能力，這就使得學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。該文就護(hù)理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 高職護(hù)理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

高職護(hù)理是一門理論性與實踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)效果輸出的一項重要指標(biāo)，這里的學(xué)習(xí)能力包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及學(xué)習(xí)方法等。高職學(xué)生的生源質(zhì)量一直是高職教學(xué)中的一大痛點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及創(chuàng)造性都差強(qiáng)人意，這對在教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定的難度。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一方面，在高職護(hù)理教學(xué)中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視以及缺乏有效的培養(yǎng)方法也是重要的一方面。受傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、方法的影響，很多教師在護(hù)理教學(xué)實踐中，尚沒有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)思維，仍將知識傳授做為教學(xué)的核心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成造成了較大的影響。也有一些教師雖然認(rèn)識到了學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，也在試圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但由于沒有摸索總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法、模式，使得心有余而力不足，難以取得實質(zhì)性的教學(xué)成果。此外，護(hù)理教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著不同程度的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中師生關(guān)系融洽、溝通交流順暢更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成；而生生之間關(guān)系和諧，相互促進(jìn)，也十分有助于學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等形成自主學(xué)習(xí)能力，尤其是掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實踐中很多教師不注重師生、生生關(guān)系的營造，也在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 護(hù)理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1 更新教育觀念

觀念指導(dǎo)行為，在護(hù)理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)更新教育觀念，要深刻認(rèn)識并理解學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在護(hù)理教學(xué)中要圍繞“以學(xué)生為中心”這一核心教育觀念來改善教學(xué)行為。

重知識傳授而輕能力培養(yǎng)這一傳統(tǒng)教學(xué)觀念所帶來的弊病已經(jīng)毋庸諱言，而且也得到了廣大教育工作者的廣泛認(rèn)同，但在教學(xué)實踐中，為什么還有很多的教師為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛？究其原因，無非是在更新教育觀念上滯后，慣性思維影響教學(xué)行為。舍棄一種舊的觀念，必然要有用一種新的觀念來替代。以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，這是相較于傳統(tǒng)教育觀念更符合科學(xué)認(rèn)知的一種系統(tǒng)教育觀。對于教師來說，用這樣一種系統(tǒng)的全新教育觀來替代傳統(tǒng)的教育觀，并不是一件簡單的事情，要用于實踐指導(dǎo)教學(xué)行為，更是需要教育模式、教學(xué)方法等的配合。因此，更新教育觀念，需要教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，要在理論層面提高認(rèn)知水平，加強(qiáng)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)、研究，并在實踐中不斷總結(jié)、反思，只有如此，才能使更新教育觀念落到實處，進(jìn)而改變教育行為。

2.2 制定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師多以學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成為主要著眼點，在學(xué)生能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面有所欠缺。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計由知識傳播為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多維性和層次性，除知識目標(biāo)外，更要重視學(xué)生能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的制定；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，不同的認(rèn)知能力與動手能力因人而異的制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)時，除必要的知識目標(biāo)，應(yīng)就能力目標(biāo)提出學(xué)生自我獨(dú)立設(shè)計護(hù)理病例，提出患者存在的主要護(hù)理問題，并根據(jù)實際問題制定護(hù)理措施等。學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時，自然而然地會提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要有能與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。從某種程度上來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。因此，在護(hù)理課堂教學(xué)中，教師宜采用粗線條的講授方式，著重講清重點、難點、思路、方法，有計劃有目的地安排學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大課堂的密度和容量，突出開放性特征[1]。在教學(xué)方法上，可以將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多種教學(xué)方法、教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新探索，形成更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式。如微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、探究教學(xué)法以及情景教學(xué)法等，都在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極的作用，教師靈活運(yùn)用，在教學(xué)過程中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以取得不錯的成果。莊淑梅[2]對56名學(xué)生采用微課進(jìn)行護(hù)理實驗教學(xué)，在教學(xué)前后對學(xué)生的理論與操作考試，采用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，在護(hù)理實驗教學(xué)中采用微課教學(xué)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力和護(hù)理實驗學(xué)習(xí)效果。溫萌等人[3]選取甘肅省某衛(wèi)生學(xué)校127名中專護(hù)生作為研究對象，探究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生成績，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，有利于教師專業(yè)成長。楊凡等人[4]對主題探究教學(xué)模式在《兒科護(hù)理學(xué)》課間實習(xí)中的應(yīng)用研究則表明，主題探究教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來說，具有重要的促進(jìn)意義。

創(chuàng)新教學(xué)方法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究可知，很多教學(xué)方法、模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有很好的效果，關(guān)鍵還在于教師的綜合運(yùn)用能力。有道是“適合的才是最好的”，在教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新上，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際以及個人的經(jīng)驗、能力等靈活掌握。

2.4 建立良好師生關(guān)系

李瑾瑜[5]在其師生關(guān)系及其對教學(xué)活動的影響的研究中認(rèn)為，師生關(guān)系是一個重要的、動態(tài)的教學(xué)變量因素，時刻對教學(xué)活動的進(jìn)程與效果，包括教與學(xué)的積極性、教學(xué)信息的傳輸、講堂教學(xué)的氣氛、教學(xué)管理、學(xué)生個性社會化的發(fā)展產(chǎn)生影響。教師應(yīng)當(dāng)利用師生關(guān)系為達(dá)成教學(xué)目的服務(wù)，同時也應(yīng)當(dāng)學(xué)會有意識地設(shè)計和建構(gòu)師生關(guān)系。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是簡單地讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，它涉及到學(xué)生與教師兩個主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)及能力形成的主體，而教師則是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、助其能力形成的主體。兩者相互作用，才能最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。

建立良好的師生關(guān)系有賴于教師平等地看待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不拋棄、不放棄每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。能夠與學(xué)生進(jìn)行平等的互動交流是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)以及個人魅力同樣對建立良好師生關(guān)系有著重要的影響，尤其是在護(hù)理教學(xué)這樣實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)，往往可以獲得學(xué)生的尊重并使得學(xué)生愿意同教師進(jìn)行溝通交流，而教師的個人魅力、親和力無疑更有助于與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價

在護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立評價體系是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有科學(xué)的量化評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便缺乏了針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何、教學(xué)實效如何便無從體現(xiàn)。林毅等[6]研制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》，信度克隆巴赫α系數(shù)為0.832，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度由專家評議，具有較好的效度。采用Iikert 1～5分記分法，自主學(xué)習(xí)能力總計28項，得分范圍為28～140分，包括自我管理能力10項得分在10～50分、信息能力11項得分在11～55分和學(xué)習(xí)合作能力7項得分在7～35分。采用該量表，可以有效判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生步入職場后的持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在高職護(hù)理教學(xué)中，教師要更新觀念，要以學(xué)生發(fā)展為中心；教學(xué)目標(biāo)的制定要注重多維度、多層次，要將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一；在教學(xué)方法上應(yīng)具有創(chuàng)新意識，應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入各類教學(xué)模式中；要采用科學(xué)的技術(shù)、工具加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價，以此不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高?？偟膩碚f，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各個方面加以重視，要通過建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 莊淑梅.微課在護(hù)理本科實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2016，13（1）：30-33.

[3] 溫萌，魯興梅，張婭妮，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：76-78.

[4] 楊凡，王一鳴，臧爽，等.主題探究教學(xué)模式在《兒科護(hù)理學(xué)》課間實習(xí)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013，27（32）：3688-3690.

[5] 李瑾瑜.論師生關(guān)系及其對教學(xué)活動的影響[J].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，1996（3）：62-66.

[6] 林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志，2004（6）：1-4.

（收稿日期：2018-04-04）