李婷婷　徐燕

[摘要] 該文通過(guò)文獻(xiàn)研究、半結(jié)構(gòu)式訪談和專家工作會(huì)議，形成《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設(shè)計(jì)，包含課程基本信息、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施和課程考核。旨在為今后該校及其他護(hù)理專業(yè)院校開(kāi)展此課程提供基礎(chǔ)和幫助。

[關(guān)鍵詞] 民辦高校；護(hù)理本科生；專業(yè)生涯發(fā)展；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] R642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）07（a）-0121-02

[Abstract] This article through the literature research， semi-structured interviews and expert work meetings to form a "professional career development" curriculum design， including curriculum basic information， curriculum philosophy， curriculum objectives， curriculum content organization， curriculum implementation and curriculum assessment， aiming to provide some foundations and help for this school and other nursing academies in the future.

[Key words] Private universities； Nursing undergraduates； Career development； Course design

目前該校面向大一學(xué)生，開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)論》課程，內(nèi)容偏重職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)生涯發(fā)展困惑未得到解決。此外，該校護(hù)理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表中已有《專業(yè)生涯發(fā)展》課程計(jì)劃，但未形成系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。因此，該研究旨在形成適合護(hù)理本科生的《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設(shè)計(jì)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)研究

在中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)56篇。查閱護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃方面書籍5本。

1.2 半結(jié)構(gòu)式訪談

訪談對(duì)象：護(hù)理本科大三學(xué)生10名。提綱：①如何理解《專業(yè)生涯發(fā)展》這門課程；②如果學(xué)習(xí)該門課程，您希望獲取哪些知識(shí)；掌握什么技能；達(dá)到哪些目標(biāo)；③該課程的授課教師應(yīng)具有什么特點(diǎn)以及授課形式等。

訪談對(duì)象：護(hù)理教育專家和職業(yè)生涯教研室主任2名。提綱：①設(shè)計(jì)這門課程可參照哪些理論基礎(chǔ)；②該課程的設(shè)計(jì)理念及培養(yǎng)目標(biāo)是什么；③可設(shè)置哪些教學(xué)內(nèi)容等。

訪談對(duì)象：醫(yī)院護(hù)理部帶教老師2名。提綱：①您希望通過(guò)該課程教學(xué)，使學(xué)生獲得哪些方面提升；②教學(xué)內(nèi)容方面有哪些建議等。

1.3 專家工作會(huì)議

邀請(qǐng)6位在護(hù)理教育、護(hù)理管理和職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域具有一定權(quán)威性的專家對(duì)該課程設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行咨詢論證。會(huì)議在安靜舒適環(huán)境中進(jìn)行，由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任主持，1名人員進(jìn)行記錄和錄音，會(huì)議持續(xù)時(shí)間約1 h。

1.4 資料整理

從專業(yè)生涯發(fā)展概述、課程設(shè)計(jì)概述和相關(guān)概念界定等幾大方面對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理。半結(jié)構(gòu)化訪談資料：訪談內(nèi)容圍繞訪談提綱，經(jīng)被訪談對(duì)象同意后，對(duì)訪談全過(guò)程錄音，每次訪談時(shí)間約40 min，獲得錄音資料后，在24 h內(nèi)轉(zhuǎn)錄成文字，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行整理。會(huì)議結(jié)束，對(duì)專家工作會(huì)議錄音和文字內(nèi)容整理。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)研究

專業(yè)生涯發(fā)展是指在整個(gè)專業(yè)發(fā)展軌跡中，以發(fā)展的眼光按照社會(huì)和文化進(jìn)步的需要，依托專業(yè)組織、實(shí)施專業(yè)自主，不斷改造和重塑自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)優(yōu)秀專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程[1]。護(hù)理專業(yè)生涯發(fā)展路徑大致分為4個(gè)：行政管理方向-是從護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)到護(hù)理部主任甚至護(hù)理院長(zhǎng)；臨床方向-是從注冊(cè)護(hù)士、護(hù)師、主管護(hù)師、副主任護(hù)師發(fā)展到主任護(hù)師，即從新手護(hù)士到臨床護(hù)理專家[2-3]；護(hù)理教育方向-是在醫(yī)院或?qū)W校從事護(hù)理教學(xué)；護(hù)理科研方向-在醫(yī)院或高校從事護(hù)理科研工作。

課程設(shè)計(jì)為根據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)理論對(duì)課程因素進(jìn)行選擇、組織與安排。這些課程因素包括課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、課程資源、課程考核、教學(xué)策略及方法等[4]。

2.2 半結(jié)構(gòu)化訪談

學(xué)生-教學(xué)內(nèi)容建議：專業(yè)前景；專業(yè)現(xiàn)狀及市場(chǎng)需求；專業(yè)相關(guān)外延崗位；專業(yè)規(guī)劃路徑及方法；優(yōu)秀人物專業(yè)生涯發(fā)展案例故事。授課教師建議：對(duì)專業(yè)發(fā)展有足夠了解，最好有相關(guān)專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，有趣健談一些；可請(qǐng)臨床護(hù)士、護(hù)理專家或已畢業(yè)護(hù)生。授課形式建議：可讓同學(xué)們自行搜索文獻(xiàn)，了解近年專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也可給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀前輩資訊進(jìn)行了解；可以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)理論知識(shí)，課后對(duì)優(yōu)秀老師進(jìn)行采訪，了解他們的專業(yè)生涯發(fā)展歷程；還可采用課堂講授或?qū)ｎ}講座、典型案例分析、小組討論、視頻或反轉(zhuǎn)課堂等形式。

護(hù)理教育專家和職業(yè)生涯教研室主任-設(shè)計(jì)課程可參照的理論：泰勒、杜威、布魯納和多爾的課程理論；職業(yè)生涯規(guī)劃中的生涯人物訪談、SWOT分析法。課程設(shè)計(jì)理念及培養(yǎng)目標(biāo)：以學(xué)生為中心和以問(wèn)題為中心；培養(yǎng)目標(biāo)可參考新課程三維課程目標(biāo)和大學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)論課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容：國(guó)外護(hù)理專業(yè)生涯發(fā)展的路徑借鑒；國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)生涯發(fā)展的路徑；護(hù)理專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)。

醫(yī)院護(hù)理部帶教老師-希望學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)生涯規(guī)劃和預(yù)期能力，減少臨床工作懈怠和離職率。教學(xué)內(nèi)容的建議：臨床優(yōu)秀案例講解指引；臨床老師前輩經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.3 專家工作會(huì)議

專家就初稿進(jìn)行討論，提出了具體意見(jiàn)：課程開(kāi)設(shè)時(shí)間，建議在大四實(shí)習(xí)期返校日，實(shí)習(xí)期間護(hù)生對(duì)臨床有了親身接觸和感想。課程理念和課程目標(biāo)部分，指出該課程應(yīng)注重學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)和技能目標(biāo)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并愿意使用生涯工具幫助自己確定專業(yè)生涯發(fā)展路徑。課程內(nèi)容方面，建議第一次課可以對(duì)護(hù)理專業(yè)生涯進(jìn)行一個(gè)總的概述講解，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有初步了解；重點(diǎn)突出國(guó)內(nèi)護(hù)士專業(yè)生涯發(fā)展的路徑；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用SWOT分析法分析自己和職業(yè)環(huán)境，選擇適合自己的專業(yè)生涯發(fā)展方向。課程實(shí)施方面建議選擇在護(hù)理行政、臨床、教育和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來(lái)講授，即主題鮮明、術(shù)業(yè)專攻又可起到榜樣的力量；授課方法可以講座形式。

2.4 《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設(shè)計(jì)終稿

課程基本信息：課程名稱：專業(yè)生涯發(fā)展；學(xué)分：1；學(xué)時(shí)：16；課程類別：通識(shí)教育必修課程；開(kāi)設(shè)時(shí)間：大四上學(xué)期實(shí)習(xí)期返校日。

課程理念：以學(xué)生為中心和以問(wèn)題為中心；以學(xué)生的興趣、需要和目的進(jìn)行課程組織，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

課程目標(biāo)：一般性課程目標(biāo)：增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提高專業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)生涯規(guī)劃能力。具體的課程目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)-了解國(guó)內(nèi)外護(hù)士專業(yè)生涯發(fā)展路徑；學(xué)會(huì)運(yùn)用SWOT分析法規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展路徑。過(guò)程與方法目標(biāo)-全面感知護(hù)理專業(yè)，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的專業(yè)生涯；尋找適合自己的專業(yè)生涯發(fā)展路徑，并嘗試彌補(bǔ)差距。情感與態(tài)度目標(biāo)-認(rèn)同護(hù)理專業(yè)和職業(yè)，養(yǎng)成積極主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。

課程內(nèi)容的選擇與組織：該研究根據(jù)文獻(xiàn)查閱和半結(jié)構(gòu)訪談來(lái)選擇課程內(nèi)容，內(nèi)容結(jié)合專業(yè)及學(xué)生需求，突出應(yīng)用性、實(shí)用性和前沿性。見(jiàn)表1。

課程實(shí)施：授課教師：聘請(qǐng)護(hù)理行政、臨床、教育和科研突出的經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床專家分別來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。授課方法：以講座形式為主，加以課堂師生互動(dòng)，解答學(xué)生課堂提出的問(wèn)題。

課程考核：過(guò)程性考核（占50%）主要考核學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)、資料收集等；結(jié)果性考核（占50%）為個(gè)人SWOT分析作業(yè)。

3 討論

該研究通過(guò)文獻(xiàn)研究、半結(jié)構(gòu)式訪談和專家工作會(huì)議，形成了《專業(yè)生涯發(fā)展》課程設(shè)計(jì)，旨在為今后該校及其他護(hù)理專業(yè)院校有效開(kāi)展此課程提供一些基礎(chǔ)和幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊秀治.教師生涯階段研究：標(biāo)準(zhǔn)、論域與方法[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（7）：48-52.

[2] 段海瑛.護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理，2016（9）：2611-2614.

[3] 葉蘭英，馬紅麗.英國(guó)希靈登醫(yī)院護(hù)士職業(yè)生涯發(fā)展教育框架介紹[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2017，23（7）：1033-1034.

[4] 譚冬霞，楊七平.基于混合式學(xué)習(xí)的高校生涯輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)—以華中師范大學(xué)《師范生生涯發(fā)展》為例[J].課程與教學(xué)研究，2016（1）：49-54.

（收稿日期：2018-04-06）