摘 要：現(xiàn)代多媒體技術互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用對傳統(tǒng)教學模式提出新的要求和挑戰(zhàn)。本文分析了“工程流體力學”課程教學現(xiàn)狀，對該課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了設計與實踐，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給了學生學習更大的自主權，有利于學生的主觀能動性的發(fā)揮，能增加學生的學習興趣及自身的創(chuàng)造力。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；工程流體力學；課堂教學

作者簡介：趙立娟，碩士學位，江蘇河海大學機電工程學院講師。研究方向：流體力學。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0098-02

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機在教育領域的廣泛應用，各大學校都在利用現(xiàn)代的信息與通信技術解決教育機會和資源的共享問題，課堂的信息化改革為學生開放更多適用的學習機會，為老師提供更加靈活多樣的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學流程?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是起源于美國的一種新興教學模式，就是教師制作教學視頻，學生通過網(wǎng)絡觀看教師的講授，并按時完成網(wǎng)上教學清單中各項學習任務，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學模式。在這種教學模式下，課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，學習的決定權在學生。學生可以更專注基于項目的主動學習，共同研究解決相關的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是以學生，其教學效果和教學質(zhì)量決定于學生的自主學習能力、學習的主動性和積極性。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習的積極主動性有了更高的要求。我們在我校能源與動力工程專業(yè)“工程流體力學”教學實踐中進行了翻轉(zhuǎn)課程的教學嘗試，對學生學習的流程采用了網(wǎng)絡控制，并在此基礎上探索了能源與動力工程專業(yè)學生的課堂教學改革。

二、現(xiàn)狀分析

“工程流體力學”是我校能源與動力工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，所涉及的流體力學的基本原理和實驗、實踐基礎在實際工程中具有廣泛的應用價值。通過該課程的學習，學生除了可以學到相關的理論知識外，還可以通過實驗、實踐活動提高自身的工程實踐能力，為將來服務社會打下基礎。

1. 教學方式

“工程流體力學”課程傳統(tǒng)的授課方式以教師為主導，采用板書與PPT相結(jié)合的方式。教師精心準備了豐富的教學資料，授課認真，并且經(jīng)過近年來的教學改革和探索，增加了工程實例的討論等環(huán)節(jié)。但學生與老師之間，學生之間也缺乏有效的學習交流，團體學習的氣氛不濃。學生平時很少能主動向老師提出問題，把所有的問題積攢起來，到了期末復習的時候才想解決。

2. 教學內(nèi)容

“工程流體力學”課程的理論性強，注重理論的推導計算，對學生的高數(shù)、物理等基礎知識要求較高，且公式繁多，很多知識點難以理解，學生在課堂學習過程中，不容易一下子就完全理解學習內(nèi)容，課后分析習題的時候，公式的靈活運用能力不強，常處于一知半解的狀態(tài)。課堂上講過的內(nèi)容，若不及時復習不容易掌握。學生的分析解決問題的能力得不到良好的訓練。

針對上述工程流體力學“教與學”的現(xiàn)狀，結(jié)合本科生的流體力學課程實際教學中遇到的問題，結(jié)合自己多年的教學實踐，為提升教學效果，筆者從研究與實踐探索的角度，提出了開展流體力學教學翻轉(zhuǎn)課程實踐教學的新思路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

1. 課程準備

將“工程流體力學”教學內(nèi)容劃分為各個“知識點”，對課程大綱中要求的難以理解和掌握的重點、難點制作成相關教學視頻，側(cè)重概念的講解和實例。教師課前負責重要知識點的劃分和與學生的互動策略，把關教學視頻的內(nèi)容和時長，幫助學生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學習平臺，讓學生可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。利用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源，可以使學生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容。

我校“工程流體力學”的教學安排4個學分（64學時），涉及的知識點眾多，難易程度不一。顯然所有的知識點都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是不可取的，針對工程流體力學的知識點結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，工程流體力學的基本理論方面的知識點以教師講授+網(wǎng)絡學習為主，工程應用方面以翻轉(zhuǎn)課堂為主。

2. 課程實踐

（1）網(wǎng)上學習。學生根據(jù)自己的學習情況在課堂或網(wǎng)上學習相應的知識點，參與課上與網(wǎng)上的討論，完成教師布置的針對性練習，利用舊知識完成向新知識的過渡。學生針對課程知識點的學習理解情況，在課堂上提出問題，或者根據(jù)自己的理解與興趣提出探究性題目與教師和同學探討。課程討論可以是教師與學生之間，也可以是學生與學生之間。教師主要發(fā)揮領路人的作用，引導學生探討和互相解答問題。學生可以利用討論區(qū)等網(wǎng)絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問。

（2）課內(nèi)研討。針對工程流體力學的教學知識點及流體力學在實際生活的應用，指導學生選擇研究的課程的知識點或與工程流體力學相關的小課題，對學生進行分組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工。最后小組成員在一起進行協(xié)作式團隊合作，對所研究的問題做交流展示。此外學生在做習題或做小課題時遇到的困難可以在正式課堂中解決，學生存在的問題在平時就能有效地解決，這樣可以激勵更多的學生參與到討論與實踐中。

（3）合作能力培養(yǎng)。合作學習能力是學習者應該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂的目標是引導學生從學習的依賴走向獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境中體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；可以為參與者提供與同伴交流的機會，發(fā)揮團隊的作用，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。教師引導學生適時做出決策，保證小組活動的有效開展。

3. 課程考核

學生對課程的重視程度與評價方式密切相關，良好評價方式對學生有導向性，能提高學生主觀能動性，有利于知識的掌握與運用。我們的目標是學生學完課程后能對解決相關的流體力學問題，對后續(xù)課程的學習打下扎實的基礎，真正做到學以致用。對于翻轉(zhuǎn)課堂的考核側(cè)重于學生的參與的積極性，課堂上研究內(nèi)容的展示情況及團隊合作精神。為檢驗學生的學習效果在成績中包含了筆試部分，主要測試基本知識的掌握及重要知識點的靈活應用情況。課程考核的內(nèi)容與權重見表1。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學方式，改變了傳統(tǒng)教學中課堂上聽講和課后做練習的形式，強調(diào)教學活動是教師主導和自主探究相結(jié)合的知識學習，老師在課堂上引導學生深入探討流體力學相關問題，包括理論與工程實踐，給了學生更大的自主學習空間。兩年以來的教學實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂能明顯增加學生對流體力學的學習興趣，部分同學的課堂展示內(nèi)容十分精彩，學生的學習效果有明顯提升。根據(jù)學生對該課程的反饋，以及與后續(xù)課教師交流的結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂對激發(fā)學生的創(chuàng)造力是有導向作用的。

參考文獻：

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[3] 趙立娟等.“工程流體力學”課程多元評價模式的設計[J].新課程研究（中旬刊），2014，（12）：51-53.

（編輯：王春蘭）