李琳 張旭慧

摘 要：民族院校在民族地區(qū)人才培養(yǎng)中發(fā)揮不可替代的獨特價值，大學英語教學現(xiàn)狀直接影響英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章以某民族高校為例，分析了藏族學生的大學英語教學現(xiàn)狀，根據(jù)問題探尋相應(yīng)對策，以期提升藏族學生的大學英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族院校；藏族學生；大學英語；英語教學

作者簡介：李琳，甘肅民族師范學院外語系副教授，研究反向為民族地區(qū)英語教學；張旭慧，甘肅民族師范學院外語系講師，研究方向為民族地區(qū)文學。（甘肅 合作 747000）

基金項目：本文系2018年甘肅民族師范學院項目“跨文化交際視角下的民族地區(qū)大學英語生態(tài)模式建構(gòu)——以甘肅民族師范學院基礎(chǔ)英語課為例”（編號：GSNU-YZKY-1808）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0129-03

隨著國際化發(fā)展趨勢和各國之間交往的日趨密切，社會對英語人才質(zhì)量也提出了更高的要求和標準，新一輪英語教學改革勢在必行。大學英語是大學本科課程體系的重要部分，在民族地區(qū)社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的意義。但目前民族院校藏族學生的英語語言綜合能力卻不容樂觀，如何優(yōu)化其大學英語教學質(zhì)量、提升學生的英語語言運用水平，是廣大民族地區(qū)教育工作者需要深思的迫切問題。

一、民族院校藏族學生大學英語教學的現(xiàn)狀

1.學生的英語基礎(chǔ)依然比較薄弱。筆者曾對某民族高校2016屆156名藏族學生進行問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來自西藏、云南、迭部縣、卓尼縣等地區(qū)的藏族學生從初中開始學習英語；而瑪曲縣、夏河縣、合作等地區(qū)的藏族學生從小學開設(shè)英語課程。藏區(qū)孩子的英語學習近年來也開始得到更多關(guān)注，從小開始培養(yǎng)孩子的英語語言能力逐漸成為一種趨勢。盡管如此，教師和管理者對藏族學生的英語學習重要性依然重視不夠，英語課程常常被看作是一門副科，學生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，語言能力比較薄弱，這對推動當?shù)卣?、?jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)展有著明顯的制約作用。

2.學生的英語學習興趣不高，主動性不夠。教育心理學研究指出，學習興趣有利于進行主動、持久、創(chuàng)造性的學習，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學生對某一門學科感興趣，就會持續(xù)地鉆研它，從而提高其學習效率。從調(diào)查藏族學生對英語感興趣程度數(shù)據(jù)看，非常感興趣占12%，較感興趣的占16%C，一般的占53%，幾乎不感興趣的占12%，完全不感興趣的占7%。民族院校藏族大學生大多來自農(nóng)牧區(qū)，由于受到生源地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等多種因素的影響，這些區(qū)域基礎(chǔ)教育比較薄弱，信息較閉塞，在一定程度上束縛了英語教育的發(fā)展。此外，教師的教學風格、課堂教學手段也會影響學生的英語學習興趣。還有部分學生認為畢業(yè)后服務(wù)于本地區(qū)的工作，學英語沒太多價值，再加上缺乏外在因素的誘導，他們意識不到英語對其今后自身發(fā)展的重要性，缺少學習英語的主動精神，更不會探討英語，甚至會更加覺得學習英語費時費力，學習的主動性也就無從談?wù)f起。

3.教師的教學理念落后，教學模式陳舊。近年來，民族院校的教育管理者為了學校的發(fā)展，對該校的英語教學和人才培養(yǎng)做了許多改革和努力。通過藏族學生座談會，大多數(shù)學生對英語教師的教學評價為教師教學方法和模式單一、傳統(tǒng)等。可見，教師“獨角戲”的教學模式仍然在大學英語課堂占主流，傳統(tǒng)的教學理念依然根深蒂固，教師依然是課堂的主角，學生是知識的被動接受者，很少進行實際的英語語言交流活動。教學方法方面，教師普遍采用翻譯法，只重視語法知識點的講解，并依靠母語進行逐字逐句翻譯的現(xiàn)象很是普遍。單一的大學英語教學模式在一定程度上束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，減少了學生使用英語語言的機會。語言應(yīng)用技能訓練在課堂缺失，學生失去了學習英語語言的信心和興趣。

4.課堂教學與課外自主學習脫節(jié)。對該院校學生的課外自主學習情況統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明：藏族大學生進行課外自主學習的不超過18%。由于民族地區(qū)院校的大部分學生從小學到中學一直接受“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，在開放式教學環(huán)境中常常會感到無所適從，沒有自主學習的需求，也不愿自主學習。再說他們沒有養(yǎng)成自主學習習慣，自主學習能力也較弱，學習過多地依賴于教師的課堂學習，容易出現(xiàn)課堂學習和課外自主學習脫節(jié)的現(xiàn)象。

5.課堂缺乏英語語言交際環(huán)境。通過藏族學生課堂語言交流情況的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師只在公開課上組織學生用英語進行會話活動，平時很少在課堂創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學生進行交際的占62%。學生在平時的生活和學習中缺少英語語言的學習大環(huán)境，很少有學生主動去看英文電影、聽英文新聞和欣賞英文歌曲。實際上學生學習和練習英語口語的主要環(huán)境只能是課堂這一主戰(zhàn)場，大多數(shù)英語課堂中存在的問題是缺少讓學生用英語交際的環(huán)境，即便是口語練習也只是在教師控制下進行程序性、機械性的練訓練，影響了現(xiàn)代社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.思想政治教育與英語課堂嚴重脫節(jié)。從問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語教師利用教學素材對學生進行思想政治教育約為30%，大多數(shù)教師忙于上課，很少利用課文題材進行德育教育；有25%的英語教師誤認為學生的思想政治教育是思政教師的任務(wù)，與英語教學聯(lián)系不大，英語課堂只是關(guān)注英語語言知識的學習和語言能力的培養(yǎng)，在課堂中滲透思想政治教育被忽略。

二、改善民族院校藏族學生大學英語教學的對策

1.從小打好學生的英語學習基礎(chǔ)。隨著國際交流的日益密切，作為世界性語言的英語在越來越多的領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，從小開始學習英語是時代發(fā)展的需要。加上小學生具有學習英語語言的優(yōu)勢，如模仿力強、記憶力好等，小學階段也是養(yǎng)成良好英語學習習慣的關(guān)鍵時期。第二語言習得的相關(guān)研究也表明，外語水平在很大程度取決于外語學習的起始年齡，外語學習開始得越早，也就越成功。

2.培養(yǎng)學生的英語學習興趣。興趣是學習的動力源泉，能使我們在學習中堅定克服困難的信心和意志。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。培養(yǎng)學習英語興趣尤為重要，學習興趣的培養(yǎng)除了學生的自身因素之外，教師的作用也是不可忽略，英語老師要不斷革新授課方式，在課堂上及時組織學生活動，如討論、提問、角色扮演會話以及相關(guān)話題的5分鐘演講等；課后也可以組織學生參加各種英語競賽、英語角、西方文化知識講座等來激發(fā)藏族學生的英語學習興趣。一旦學生喜歡上英語學習，就會對它產(chǎn)生興趣和激情，從而會主動去學、去練、去鉆。

3.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力一直是國內(nèi)外學校教育的主要目標之一。英語課程標準也提出要注重發(fā)展學生的自主學習能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的開放性決定了學習者的開放性，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學也逐漸朝著學生個性化學習、自主學習方向發(fā)展。但在“以學生為中心”的教學活動中，教師的引導和監(jiān)管也是不可缺少的，要“授之以漁”，教給學生自主學習策略更為重要。大學英語教師要充分發(fā)揮主導作用，引導藏族學生運用適當?shù)膶W習策略和方法，幫助他們培養(yǎng)自主學習英語的習慣，提高自主學習的意識和能力。

4.注重思想政治教育的有效融入。思想政治教育融入大學英語教學是新形勢下對大學英語教師提出的要求，英語教師應(yīng)切實認識到語言傳遞意識形態(tài)的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會到課堂是思想政治教育的主陣地。大學生是社會主力軍，大學也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的決定性時段，學生在思想、學習、生活以及未來發(fā)展等方面需要教師對其進行積極引導，可以說大學階段學生的德育教育任重而道遠。在大學英語教學中，把德育放在首位是對新世紀合格人才的第一位要求，英語教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，加強文化熏陶，從愛國主義、人格品質(zhì)、理想信念、中國文化等方面對藏族學生進行思想政治教育，幫助他們樹立社會主義核心價值觀，將思政教育融入大學英語教學課堂，培養(yǎng)擔當民族復興大任的合格人才。

5.加強英語師資隊伍建設(shè)。新時期教師隊伍建設(shè)迎來新的歷史挑戰(zhàn)，黨的十九大報告明確提出培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，這充分體現(xiàn)黨中央對教師隊伍的高度重視，也為加強教師隊伍建設(shè)指明了方向。教育大計，教師為本，高水平的英語師資隊伍是確保大學英語教學改革成功的一個關(guān)鍵因素，是高水平教學的保障。民族院校大學英語教師要注重教學質(zhì)量的提升，更要認清形勢、轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學內(nèi)容、革新教學方法，熟練掌握現(xiàn)代多媒體教學手段，樹立終身學習的理念，做一名合格教師。教育管理部門要根據(jù)藏區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以政策導向性、措施激勵性等措施為創(chuàng)新型的人才師資培育與成長創(chuàng)造條件，使民族高校英語教師隊伍建設(shè)成為學校發(fā)展大計的重中之重。

6.強調(diào)過程性評價。教學評估的目的在于培養(yǎng)學生各方面能力，以便更好地引導教學，為教學決策提供依據(jù)。教師要正確處理好終結(jié)性評估與形成性評估兩者間的關(guān)系，更要加強形成性評估在教學評估中的作用?！洞髮W英語課程教學要求》也明確指示：教師要采用多種評價手段和評價形式，形成性評估可以采用課堂活動和多種形式的課外活動記錄，如課內(nèi)的各種學習表現(xiàn)，課外的自主學習、訪談、座談等，這樣既能夠跟蹤教學，反饋教學中存在的問題與困惑，又能促進藏族學生進行有效學習。

綜上所述，大學英語教學是高等教育不可缺少的重要組成部分，是一項長期而偉大的事業(yè)，大學英語教學肩負英語人才輸送的重任。在當前的教學改革發(fā)展背景下，加強民族高校藏族學生的大學英語教學改革是時代所需、形勢所向，只有英語教師不斷研究教學理論，創(chuàng)新教學模式，提升教學能力，才能提高大學英語教學效率，為藏區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。

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責任編輯 秦俊嫄