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        應(yīng)用型高?!坝⒄Z(yǔ)閱讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

        2018-05-14 10:01:33楊櫻
        新課程研究·中旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)

        摘 要:“英語(yǔ)閱讀”作為專(zhuān)業(yè)技能課,在實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著非常重要的作用。通過(guò)對(duì)文華學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,探究其存在問(wèn)題的癥結(jié),從教學(xué)設(shè)計(jì)入手,尋求提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑,以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足健康發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用型高校;課程教學(xué)

        作者簡(jiǎn)介:楊櫻,文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部副教授,研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。(湖北 武漢 430079)

        基金項(xiàng)目:本文系文華學(xué)院教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教育背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)”(編號(hào):2017wyjy20)的階段性研究成果。

        中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2018)29-0134-03

        隨著第四代工業(yè)革命的到來(lái),信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到更為廣泛深入的應(yīng)用,給教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí),最新的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才建設(shè)提出了具體的要求,要求教師具有新型知識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì),即:教師要與時(shí)俱進(jìn),掌握必要的信息技術(shù),制作“微課”并進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué);要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、文學(xué)欣賞能力、跨文化交際能力和思辨能力。但高校英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)依然存在教師思維固化、學(xué)生缺乏閱讀興趣、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。這樣的教育現(xiàn)狀無(wú)法滿足時(shí)代要求和達(dá)到新國(guó)標(biāo)。同時(shí),應(yīng)用型高校英專(zhuān)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也存在諸多問(wèn)題,導(dǎo)致文學(xué)欣賞能力、跨文化交際能力欠缺,思辨能力缺乏。因此,本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),改善閱讀教學(xué),為文華學(xué)院英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革在實(shí)踐方面提供啟示。

        為了確切地了解文華學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,筆者對(duì)文華學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由三大塊組成,鑒于一年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不深刻,問(wèn)卷的題目均為選擇題,涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的三大部分,即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷152份,回收146份,回收有效率為96%。此外,還通過(guò)訪談?chuàng)巍坝⒄Z(yǔ)閱讀”課程的教師的形式,了解具體上課流程,包括:是否告知學(xué)生學(xué)期的課程教學(xué)目標(biāo)和每次課的教學(xué)目標(biāo),如何監(jiān)測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),采取何種教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)和互動(dòng),以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和反思,還有如何記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)等。無(wú)論是調(diào)查問(wèn)卷還是無(wú)結(jié)構(gòu)訪談,都緊緊圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度展開(kāi),旨在全面、客觀、真實(shí)地了解到文華學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

        一、應(yīng)用型高校“英語(yǔ)閱讀”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

        教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度包含八大要素,其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包含教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定;教學(xué)策略設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談進(jìn)行綜合、統(tǒng)計(jì)與分析后,發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題:

        首先,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定,任課教師通常會(huì)在學(xué)期的第一次課明確告知所有學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo),但很少會(huì)在此后的每次課上具體告知該節(jié)課的目標(biāo)。雖然老師基本上每次課都會(huì)進(jìn)行小結(jié),但主要集中于總結(jié)生詞和篇章大意,鮮有涉及技巧目標(biāo)和情感目標(biāo)。由于課程目標(biāo)偏寬泛,而且只被提及一次,超過(guò)90%的學(xué)生不清楚英語(yǔ)閱讀課到底是“學(xué)什么”的,更不用說(shuō)熟悉具體的每節(jié)課的目標(biāo)。這也導(dǎo)致老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)“只見(jiàn)森林,不見(jiàn)樹(shù)木”,學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)“既不見(jiàn)樹(shù)木,也不見(jiàn)森林”。在教學(xué)內(nèi)容分析上,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在矛盾。一方面,教師基于課時(shí)的考慮,很少補(bǔ)充課外閱讀的材料;另一方面,學(xué)生覺(jué)得有些課本內(nèi)容缺乏趣味性和時(shí)代性,非常愿意增加課外閱讀量,拓寬知識(shí)面。在教學(xué)對(duì)象分析上,老師和學(xué)生達(dá)成一致,老師會(huì)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、心理特征等,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

        其次,對(duì)于教學(xué)方式方法設(shè)計(jì),學(xué)生普遍認(rèn)為生動(dòng)多樣、詼諧幽默的教學(xué)方法,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?;?dòng)式教學(xué)最受學(xué)生喜愛(ài),因?yàn)槟芙o予學(xué)生更多表達(dá)和鍛煉自己的機(jī)會(huì),加強(qiáng)師生、生生溝通,增進(jìn)友情和師生情誼。任務(wù)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)也較受學(xué)生歡迎,但也存在一些問(wèn)題。如任務(wù)式教學(xué)中,設(shè)計(jì)的任務(wù)或太簡(jiǎn)單,或太難;抑或過(guò)輕,或過(guò)重。啟發(fā)式教學(xué)中,老師發(fā)出的指令未能被理解,或者啟發(fā)的內(nèi)容未能和學(xué)生已有的知識(shí)形成無(wú)縫對(duì)接。同時(shí),在學(xué)習(xí)形式上,較傳統(tǒng)的教師講授而言,學(xué)生更偏愛(ài)小組合作和自我探究,認(rèn)為更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高合作共享意識(shí),從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段,老師和學(xué)生一致認(rèn)同雙方都非常關(guān)注課中階段,竭盡所能地利用課堂時(shí)間,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)。但在課前階段,盡管老師要求學(xué)生做預(yù)習(xí),但對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)預(yù)習(xí)的檢查方式并未細(xì)化,由于沒(méi)有老師的監(jiān)測(cè),學(xué)生的預(yù)習(xí)盲目,其效果也可想而知。同樣,在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段,老師對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容檢查通常局限于生詞的聽(tīng)寫(xiě),沒(méi)有上升到單詞的活用,更沒(méi)有關(guān)于句型、結(jié)構(gòu)以及文化的檢測(cè)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生沒(méi)有反思的意識(shí),綜合能力也沒(méi)能提升。在教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì)上,雖然多媒體被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中,但教學(xué)模式仍是單一的線下教學(xué),即面授的課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,無(wú)論是教學(xué)的方法、內(nèi)容和模式都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化,積極地進(jìn)行改革,即:采用“線上(E-learning)+線下(classroom)”的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容順序設(shè)計(jì)上,老師通常都是按規(guī)定章節(jié)的先后順序依次進(jìn)行,缺乏靈活度。

        最后,在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上,老師和學(xué)生反映形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都被采用。但學(xué)生對(duì)具體的形成性評(píng)價(jià)的組成形式不甚了解;老師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)的記錄主觀性強(qiáng),形式單一,未能有效地評(píng)定學(xué)生的閱讀行為,缺乏生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng),評(píng)價(jià)不夠全面。

        二、改善應(yīng)用型高?!坝⒄Z(yǔ)閱讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

        針對(duì)上述閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀,筆者提出與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的建議,以提高閱讀教學(xué)效率,使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)切實(shí)有效。

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