李芹

【摘 ?要】

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中至關(guān)重要，閱讀能力不僅是語文試卷考察的重點(diǎn)，更是新課程改革持續(xù)深入背景下每個學(xué)生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。而初中聯(lián)結(jié)著較低年級和較高年級，這一時期的認(rèn)知積累是之后能否適應(yīng)高年級學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這個信息迅速膨脹的新時代里，具備閱讀能力的學(xué)生，便能踩在偉人的肩膀上，創(chuàng)造出屬于自己的意志與不朽。本文從教師、學(xué)生和教學(xué)資源等角度探索初中語文閱讀教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?閱讀教學(xué) ?模式創(chuàng)新 ?教學(xué)策略

閱讀教學(xué)乃是以文本內(nèi)容為載體，包含教師教、學(xué)生學(xué)兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的雙向活動。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式、環(huán)境和教師個人理解偏差的影響，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)仍存在著文本閱讀缺失、情境教學(xué)華而不實(shí)和課堂“高耗低效”等諸多問題。閱讀作為兼具工具性和人文性的活動，需要教師在課程中通過平等的對話教學(xué)，注重調(diào)動學(xué)生開闊活躍的想象和積極主動的情感，使其獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，真正培育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、自主閱讀的能力和獨(dú)創(chuàng)性思維。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，科學(xué)引導(dǎo)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，其教學(xué)理念對課堂效率有著重大影響。不少教師雖然改變了“教師中心”的傳統(tǒng)觀念，放棄了肢解文章、簡單輸出教師分析的方法，但對高效教學(xué)仍存在著一些理解誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式化。因此教師要擺脫形式的束縛，避免對多媒體設(shè)備和情境教學(xué)等千篇一律的濫用、誤用，根據(jù)不同文章體裁、內(nèi)容和思想設(shè)置多樣化課型和相適應(yīng)的課程目標(biāo)，靈活教學(xué)。例如在教學(xué)《秋天》《郭沫若詩兩首》等詞句優(yōu)美，以描述性語言為主的文章時，教師可選擇朗讀、鑒賞類課型，在韻律十足的朗讀聲中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，在腦海中再現(xiàn)畫面，并通過畫面色彩體會作者情感，既閱讀文本亦閱讀自己的感知印象;對于《黃河頌》《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》等歷史悠遠(yuǎn)、與學(xué)生距離感較強(qiáng)的的篇章，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以西征隊伍中主動吸引日偽軍火力，戰(zhàn)至彈盡，高唱著《國際歌》挽臂涉入烏斯渾河的英雄八女的紀(jì)錄影像生動展現(xiàn)那長江黃河養(yǎng)育的錚錚鐵骨。選用恰當(dāng)?shù)恼n型引導(dǎo)，使學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)和思想碰撞中迅速成長。

二、把握學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動

培育學(xué)生運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)知世界，擴(kuò)展思維，并領(lǐng)悟?qū)徝荔w驗(yàn)的能力是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生在友好合作的過程化學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)、自我探究，激發(fā)每個學(xué)生主動性。初中是個體逐步發(fā)展的時期，一個班級中的學(xué)生的閱讀水平亦有多個層次，因此教師應(yīng)堅持“生本”原則，切實(shí)考慮每個學(xué)生的實(shí)際情況。如在演繹型情境創(chuàng)設(shè)時，教師費(fèi)盡心思設(shè)計新穎多樣的活動，依舊有不少學(xué)生是活動參與的“絕緣體”，尤其對于后進(jìn)生來說，活動的精彩豐富并非吸引其注意力的刺激點(diǎn)，甚至認(rèn)為這只是優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，懷有畏懼和退縮心理。此時，教師的重視和鼓勵是促使其融入課堂、積極參與的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)針對學(xué)生個性特點(diǎn)對其予以過程性肯定，轉(zhuǎn)變對學(xué)生評價的關(guān)注點(diǎn)，除去問題回答和結(jié)果呈現(xiàn)的準(zhǔn)確度，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中的情感體驗(yàn)、問題探索和創(chuàng)新意識等。教師運(yùn)用科學(xué)的評價體系，充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的激勵作用，促使學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立探索，培育發(fā)散性思維。

三、課外探究閱讀，延伸課堂

閱讀教學(xué)包括課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)兩部分，教師在精心設(shè)計高效課堂的同時也應(yīng)注重對學(xué)生課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)。優(yōu)質(zhì)的課外閱讀能超越教材的局限，為學(xué)生打造一個異彩紛呈的文學(xué)天地，更廣闊的知識涉略不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能使其接受文字的熏陶，助力文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行探究式閱讀，將課堂方法的綜合運(yùn)用真正落到實(shí)處。語文相較于其他學(xué)科具有更多的美學(xué)意義，這也正是其陶冶情操、提升修養(yǎng)的作用來源。由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文本美點(diǎn)，走進(jìn)文字里的墨韻濃濃書香四溢，無論是心懷天下、壯志難酬、無私奉獻(xiàn)的深刻情感，還是奇妙構(gòu)思、細(xì)膩描寫、生動語言的寫作技法，皆為可吟詠品味的美點(diǎn);也可以引導(dǎo)其探究文本的未知性，每個人對同一場景亦有不同見解，在對文章關(guān)鍵描述準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，開放地設(shè)問，在文本空白中發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)意志，培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。值得注意的是，探究式課外閱讀具有一定挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)在學(xué)生具備一定課堂知識基礎(chǔ)的前提下指導(dǎo)逐步展開，盲目地提出過高要求不僅是對學(xué)生時間的浪費(fèi)，更易使其產(chǎn)生抗拒心理。

四、引入微課教學(xué)，充分利用資源

微課，即借助短小精悍、重點(diǎn)突出的在線視頻呈現(xiàn)形式，打破學(xué)習(xí)主體和時空的限制的新型教學(xué)方式。微課教學(xué)豐富了教學(xué)手段，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，更能彌補(bǔ)同校教師思維趨同的缺陷，能極大提升閱讀教學(xué)成效，幫助學(xué)生掌握課程知識。微課教學(xué)可以應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，也可應(yīng)用于課堂教學(xué)過程，使得學(xué)生課前具有明確方向，不至于迷茫無措，課中更易積極主動。如在教學(xué)《華南虎》一課時，教師可以在課前給學(xué)生分享微課視頻，提出相應(yīng)思考問題，如“視頻中華南虎此時內(nèi)心有什么想法？”學(xué)生在家觀看并進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主思考，第二天在課堂與教師開展研討，分享自身體驗(yàn)，此時再教師利用微課視頻對關(guān)鍵主旨進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握，進(jìn)行全程跟蹤。但在設(shè)置問題時要注重其開放性和一定思辨性，不宜提前限定學(xué)生思維。微課教學(xué)的引入，在學(xué)生的閱讀提高和教師的實(shí)踐發(fā)展方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)價值。

【結(jié) ?語】

閱讀教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價及探究文本的思維過程，在語文這一極具人文性的學(xué)科中具有塑造健全人格的深遠(yuǎn)隱性效益，本文從教師自我觀念轉(zhuǎn)變，因材施教提高學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀探究和引入微課教學(xué)新模式多方面探究初中語文閱讀教學(xué)的新模式，促使當(dāng)代初中生懂得欣賞美，更懂得批判美。

【參考文獻(xiàn)】

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