陳蘭英

【摘 ?要】

教師在小學作文教學過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學安排，做好寫作指導工作，幫助學生掌握寫作技巧和方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和積累素材的習慣，鼓勵學生從生活實踐中尋找素材，做到有物可寫。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

提高 ?小學 ?寫作 ?教學 ?質(zhì)量

小學語文教學過程中，如何做好寫作教學工作是教師的重要任務。教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學安排，做好寫作指導工作，幫助學生掌握寫作技巧和方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和積累素材的習慣，鼓勵學生從生活實踐中尋找素材，做到有物可寫。

一、創(chuàng)新小學語文寫作形式

小學語文教學過程中作文一直是學生的難點，也是學生學習過程中主要存在的問題。教師在教學過程中應該做好寫作形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，幫助學生更好地進行寫作訓練。當前部分小學教師的習作課多以命題作文為主，讓學生寫三段式，忽視了學生寫作的個性需要，因此學生寫作興趣不高，質(zhì)量不強。

如蘇教版《秋天真美》習作課中，部分教師在寫作課程中只是給予了學生一些范文內(nèi)容，讓學生根據(jù)范文進行描寫，忽視了學生表達自己情感感悟和個性化寫作的要求。此外，很多秋天的范文中大多是以寫秋天天氣和豐收為主，排比句居多，如草的顏色各不相同，有深綠色的，有淺綠色的，也有淡黃的。草叢中夾雜著許多野花，紅的、白的、黃的、紫的都有，這些內(nèi)容其本身就很精煉了，給學生仿寫帶來了難度，因此學生寫作興趣不高。我在《秋天真美》的習作課中，沒有給范文進行教學而是給出了具體描寫秋天的視頻，讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容以及自己對秋天的感悟進行寫作，表達出自己的觀點和看法，而且在具體形式方面不限制，可以是書信載體，也可以是常規(guī)格式，具體寫作形式不限制，甚至可以寫出情景劇，這樣就給了學生極大的發(fā)揮空間，我發(fā)現(xiàn)課堂學生都會根據(jù)視頻內(nèi)容進行一定的交流，交流大概會持續(xù)3-8分鐘左右，然后整個班級都會靜悄悄的，全部開始寫作，學生寫作的興趣和氛圍非常好。

小學語文寫作教學過程中要積極轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)變習作課就是命題作文就是范文仿寫的錯誤觀念，而是充分給予學生自我表現(xiàn)的機會，自由選擇寫作形式和內(nèi)容，給予學生充分的自由和想象的空間，讓學生在學習過程中更好的表現(xiàn)自我，提升寫作質(zhì)量。

二、注重小學語文素材積累

小學生寫作教學中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)無物可寫的局面，這主要是學生語文素材積累不夠，缺乏生活經(jīng)驗導致。因此，教師在教學過程中要幫助學生做好素材積累工作，既可以從日常教學內(nèi)容和課外閱讀中截取素材也可以是生活體驗而來，讓學生有物可寫，提升寫作能力。

如蘇教版《我的自畫像》習作課中，學生的寫作素材大多都是從身高體重和器官角度進行寫作，教師提供的素材也大多是以范文為主、以課外閱讀內(nèi)容為輔，幫助學生了解寫作內(nèi)容，但我發(fā)現(xiàn)在《我的自畫像》習作課中，學生在寫作過程中對寫作內(nèi)容并不是很感興趣，通過走訪我了解到，學生寫的“自畫像”大多是以外表為主，個性為輔，班級學生都比較熟悉，所以不知道如何落筆寫出個性。因此，我在教學過程之前提出了每個人的名字都是一個新的含義，帶著與其他人的不同理解和內(nèi)容，回家問問父母名字的由來，然后在習作課中，我讓學生從我讓學生從自己的名字內(nèi)容入手進行自畫像的描寫，很好地激發(fā)了學生的寫作興趣，學生既有內(nèi)容可寫，也可以寫出自己的個性，非常有寫作新意，而且學生掌握名字的由來也是素材積累的過程，提升了學生寫作能力和語言組織能力。

小學語文教學過程中素材的積累非常重要。教師在教學過程中要培養(yǎng)學生從生活中尋找素材的意識，充分抓住每一節(jié)習作課的內(nèi)容和方向，讓學生做好素材準備工作，這樣在寫作過程中學生的精力就可以集中到如何運用素材，而不是在習題課上在重新準備素材。

三、做好小學習作評價工作

教師在教學過程中必須要做好寫作教學評價工作，要發(fā)揮評價的導向作用，做好寫作方法和技巧的指導，幫助學生快速提升寫作能力。小學生語文寫作水平不高，很多情況在于寫作技巧不完善，沒有側(cè)重點，詳略得當不到位等，教師在教學過程中要做好具體問題的指導，幫助學生快速掌握寫作技巧和謀篇布局的能力。

如蘇教版《寫一種學習用品》寫作課中，我發(fā)現(xiàn)學習用品是學生日常經(jīng)常用到的，但學生在寫作過程中詳略不得當，不知道如何更好地寫出來，而且沒有側(cè)重點，導致整篇文章沒有新意，而且文章質(zhì)量不高，如在寫書包時，應該側(cè)重在書包的功能方面，如“筆墨書本幫我拿，可我還得背它”這個就很好，但是一些學生在寫書包時明顯偏離了主題，其側(cè)重在了書包的精美、書包的圖案和樣式方面，忽視了書包的功能，一筆帶過，導致文章寫了半天不知道是在寫書包還是包。因此，我在教學過程中，對學生寫作的文章進行了及時的指導，在寫作學習用品時，其主要應該側(cè)重于其功能介紹，而對于圖案外表類進行略寫即可，不應該占用很多篇幅和寫作，而且在寫作過程中對于功能的介紹應該更詳細一些，比如鉛筆刀不能只用鉛筆刀是削鉛筆的就可以，其可以拓展成削鉛筆過程的描寫，如“只要你把鉛筆插進我的‘煙囪里，頂住勁旋轉(zhuǎn)，就可以削了。那扇門是專門用來倒鉛筆屑的?！本秃芎?。

教師在教學過程中必須要重視寫作的指導，以指導幫助學生掌握寫作技巧，了解寫作的注意事項，這樣學生寫作才能更好地進行，提升寫作能力。

小學語文教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念。在習作課程教學中拓展學生寫作空間，給予學生個性化寫作指導，在具體題材、寫作內(nèi)容和寫作方向方面不做具體限制，讓學生根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造，提升寫作興趣，這樣學生寫作教學才能更好地開展下去，提升學生寫作質(zhì)量。

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