陳琦

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，能夠極大地發(fā)揮學生學習的自主性，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。與傳統(tǒng)的教學模式正好相反，知識的學習不再是在課堂上進行，而是學生利用課下的時間進行自主學習，課堂上教師只需要為學生進行答疑解惑就好。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 課堂教學 應(yīng)用策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠養(yǎng)成很好的自學習慣。初中語文的教學也可以充分利用這一教學模式，初中語文的學習內(nèi)容不具有特別高的難度，每個人都可以有自己的思考，教師只需要協(xié)助學生進行相關(guān)內(nèi)容的學習就好，這樣，學生的語文能力自然而然地就能夠得到很大的提高。接下來，筆者基于初中語文課堂教學現(xiàn)狀，將詳細闡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應(yīng)用策略，旨在能夠找到促進初中語文課堂教學質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

一、課前自主探究，突出學生學習自主性

初中語文的教學內(nèi)容以語文教材為主，教師要按照教材內(nèi)容來安排教學進度，教材中的每一篇課文都要求學生能夠進行充分理解，并能夠積累相應(yīng)的學習方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教學課堂進行了重新分配，教師和學生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學更加注重發(fā)揮學生在教學過程中的主動性。因此，課堂時間不再是教師進行知識講解的時間了，課文內(nèi)容的學習是由學生在課下時間完成的。學生在進行課前自主探究時，根據(jù)教師提供的教學目標進行資料收集，學生在課下學習的時候，可以通過貼吧、學習社區(qū)等多種網(wǎng)絡(luò)渠道進行學習，也可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學視頻學習課文內(nèi)容，這樣，學生的學習效率得到大大提高，并且這是學生的自主性學習，學習印象也是最深刻的。

比如，在學習初中語文（人教部編版）七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》時，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師應(yīng)該在課前將本課的學習目標告知學生，并為學生提供基本的基礎(chǔ)學習幫助，然后讓學生進行自主探究學習，記錄自己在學習的過程中遇到的困惑。本節(jié)課的教學目標是：查閱相關(guān)的背景資料，了解作者資料；通讀課文內(nèi)容 ，梳理文章寫作脈絡(luò)；體會作者在文章中所想要表達的感情，理解本文的寫作目的；學習課文按空間順序安排材料的寫法。然后，讓學生精讀賞析文章中比較特別的地方，最終，學生能夠真切地理解魯迅先生所描寫的童年生活以及他所想要表達的情感。

二、課堂討論交流，發(fā)揮教師多元化作用

在課前學生有一個自主學習的基礎(chǔ)上，在課堂上教師的角色就需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師要能夠合理地控制課堂進度，主持學生進行小組討論，開展合作性學習，并且，教師還要將自己融入到學生的討論中去，與學生進行知識性的交流。學生先在小組之間進行交流討論，在有一定的討論成果之后，教師已經(jīng)基本了解了學生的學習情況了，可以針對學生的學習問題進行具體的指導和講解了，這樣學生就能夠有一種豁然開朗的感覺。這樣，整個語文教學課堂的課堂氛圍也變得活躍起來了，課堂的互動性也得到了大大地提高。在激烈的討論中，學生的思維也會得到啟發(fā)，進而能夠逐漸形成縝密的邏輯思維。

比如，在學習初中語文（人教部編版）八年級下冊課文《桃花源記》時，教師在課堂上可以開展小組交流學習。教師要考慮到文言文學習的學習特點，進行適度的教學調(diào)整。學生在課前進行了自主學習，可能已經(jīng)完全或者大部分能夠理解文章的內(nèi)容，但是教師應(yīng)該進行更加深入的講解，為學生總結(jié)文章中出現(xiàn)的文言實詞/虛詞的現(xiàn)代漢語解釋、詞語的古今異義，如“鮮美”一詞，古義：鮮艷美麗，芳草鮮美；今義：（味道）新鮮。另一方面，根據(jù)學生學習的情況，在教學難點方面進行詳細指導，比如，學生通過自主學習已經(jīng)能夠大致了解作者發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)歷以及對桃花源景色的描寫，但是對于一些細節(jié)性的問題，教師還是要引導學生進行思考，如提問：“桃源人見漁人為什么‘乃大驚”，然后，讓學生進行小組討論，進行思維的碰撞。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教學質(zhì)量有了極大的提高。

三、課后練習應(yīng)用，加強學生文學積累

語文學習最終的目標當然不僅僅局限于課文學習了，語文教師更要注重語文知識的應(yīng)用，讓學生 真正能夠掌握到有用的學習技能，并能夠養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，擁有良好的文筆，體會語言的魅力。所以，在學習了教材中的知識內(nèi)容之后，教師在課后要為學生提供知識應(yīng)用的機會，讓學生能夠?qū)W以致用。在不斷地運用過程中，學生能夠感受到語文學習的實用性，逐漸能夠提升自身的修養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學進度，設(shè)計一些教學活動，比如，班級朗誦比賽、詩詞大會、作文競賽、課外閱讀角等。

比如，在學習初中語文（人教部編版）九年級上冊課文《詩兩首》時，學習兩首現(xiàn)代詩《我愛這土地》（艾青）和《鄉(xiāng)愁》（余光中），學生在學習完兩首現(xiàn)代詩后，能夠理解現(xiàn)代詩歌的文學魅力。教師可以進行合理的教學安排，組織班級詩朗誦比賽，讓學生能夠知道真正的朗誦是什么樣子的，以此來提高學生的文學素養(yǎng)。甚至，教師有興趣的同學還能夠試著自己寫詩歌。

【結(jié) 語】

總而言之，教師有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠大大提高初中語文教學的教學效率，學生在課下的時間能夠利用多種渠道獲取學習資源，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取學習資料，并能夠自行拓展學習范圍。語文課堂時間則成為教師與學生交流討論的時間，這樣，教師與學生之間的互動性就得到了增強，教師的作用才能夠真正發(fā)揮出來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，語文教師可以因材施教，對不同學生的學習情況做有針對性的指導，從閱讀、寫作、口語交際等方面進行詳細指導。

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