宋佩

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中一直占據(jù)著重要的作用。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)顯現(xiàn)出極大融合綜合性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)涉及了對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)、文學(xué)意識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言文字教學(xué)、思想交流教學(xué)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備教學(xué)等方面，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅體現(xiàn)出較大的靈活性與可操作性，也顯示出與實(shí)際生活息息相關(guān)的特點(diǎn)。其中，綜合文學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，對(duì)塑造學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平、文學(xué)能力具有至關(guān)重要的作用。本文從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合分析語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，多角度探析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中高效的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 綜合文學(xué)素養(yǎng) 有效措施

隨著近幾年我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，新課改提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)以人為本，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。在此背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也顯示出新的發(fā)展需求，如何有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生文學(xué)意識(shí)成為教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，打開學(xué)生心靈，帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)文文學(xué)世界，引導(dǎo)學(xué)生欣賞領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言情感文學(xué)的美，提高學(xué)生文學(xué)審美能力，提升學(xué)生分析解構(gòu)文章的能力，提高學(xué)生文學(xué)領(lǐng)悟能力。

一、積極利用隱性教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良性語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往將教學(xué)目光集中在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂的文章學(xué)習(xí)之上，忽略了對(duì)學(xué)生的文學(xué)興趣啟發(fā)引導(dǎo)，致使學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)面較窄、難以連成致使體系，這不利于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建。對(duì)此，教師應(yīng)擴(kuò)展教學(xué)目光，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生了解、深入語(yǔ)文文學(xué)天地的興趣。教師應(yīng)該積極利用班級(jí)班風(fēng)、教室陳列布置等隱性教學(xué)資源，在其中合理科學(xué)化的融入語(yǔ)文文學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)建良性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)隱性環(huán)境，促使學(xué)生在潛移默化中獲得積極正向影響。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成立課后語(yǔ)文興趣小組，鼓勵(lì)對(duì)文學(xué)作家感性的學(xué)生成立作家分析小組、互相交流作品意見及閱讀感想；引導(dǎo)對(duì)名著等書籍閱讀感興趣的學(xué)生成立閱讀小組，互相交流讀后感、討論作者的寫作思路、技巧等內(nèi)容；組織對(duì)文章寫作感興趣的學(xué)生成立寫作小組、實(shí)現(xiàn)交換文章評(píng)價(jià)改進(jìn)等。教師還可以開辟班級(jí)內(nèi)的閱讀區(qū)和展示板，在閱讀區(qū)內(nèi)放置適合的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱，并引導(dǎo)學(xué)生在展示板上寫下自己的書評(píng)，其他學(xué)生可以留言交流等。這些都是有效利用隱性教學(xué)資源的有效方式，通過(guò)這些措施，教師為學(xué)生提供了深入語(yǔ)文、培養(yǎng)綜合文學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)展欲望。教師也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的交流，為學(xué)生提供專業(yè)性的啟發(fā)指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、高效利用課堂，有意識(shí)地進(jìn)行文學(xué)滲透教學(xué)

課堂是目前我國(guó)實(shí)現(xiàn)教師開展教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，也是日常教學(xué)中最容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響、形成學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注重日常教學(xué)的高效利用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，由于升學(xué)壓力、傳統(tǒng)教學(xué)模式固化的影響，教師在講授課文知識(shí)時(shí)往往只注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化分析文章結(jié)構(gòu)、明確文章情感等，對(duì)于文章背景、作者經(jīng)歷及寫作特色等往往是一帶而過(guò)，這與有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)綜合意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)不相符。鑒于此，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)滲透教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材文本、特定歷史背景、作者情感歸宿、寫作特點(diǎn)與技巧等的高效融合教學(xué)，向?qū)W生展示系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的文學(xué)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹魯迅著名的“犀利”寫作特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入小說(shuō)，分析小說(shuō)中“我”的情感變化，請(qǐng)學(xué)生思考“小說(shuō)中我心情變化的原因，作者這樣安排的用意是為顯示什么？”之后，教師請(qǐng)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中描寫的平橋村人物的淳樸、“我”與小伙伴的趣事以及“我”的一系列情感變化，并向?qū)W生詳細(xì)介紹這篇小說(shuō)所要描述的人性淳樸以及對(duì)封建教育的批判，之后，教師進(jìn)一步向?qū)W生介紹魯迅所處時(shí)代的歷史背景，加深學(xué)生對(duì)此篇小說(shuō)的理解。這樣，通過(guò)有意識(shí)的文學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，教師將割裂化的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合展示，豐富了學(xué)生的文學(xué)積累，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)性、歷史性、時(shí)代性等綜合文學(xué)能力。

三、增設(shè)文學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)良好文學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求、了解語(yǔ)文文學(xué)信息的興趣，有效實(shí)現(xiàn)以人為本，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中增設(shè)合理的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，教師可以播放歌唱黃河的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)黃河強(qiáng)大的生命力及奔放頑強(qiáng)的精神，教師還可以組織開展朗誦、歌唱比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)情感；在教學(xué)《駱駝祥子》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成立話劇小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)自行排演話劇并在課堂上展示。這些都是有效開設(shè)課堂活動(dòng)的方法，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生意愿靈活選用，通過(guò)這些方法，教師培養(yǎng)了學(xué)生的情感體會(huì)與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)作品，拓展了學(xué)生思維。

【結(jié) 語(yǔ)】

培養(yǎng)提高綜合文學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升自己的重要目標(biāo)，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)理論。教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)具有極大的彈性與靈活性，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的發(fā)展訴求，尋找語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)提升措施的契合點(diǎn)，促使學(xué)生能夠積極適應(yīng)教師的教學(xué)手段，保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂中不斷豐富積累文學(xué)知識(shí)、提高語(yǔ)文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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