陳麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要為提高學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)起到積極的作用。在小學(xué)階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師正可以利用這個(gè)階段積極展開德育教育，促使學(xué)生提高思想品德。以識(shí)字教學(xué)為例子，由于《語文教師教學(xué)用書》中提出要提倡讓學(xué)生在生活中識(shí)字，而生活則是一個(gè)進(jìn)行德育教育的良好環(huán)境，因此教師可以將德育教學(xué)滲透到識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中提高思想品德。

一、分析字理，力爭正直做人

在識(shí)字教學(xué)中若能結(jié)合字理分析進(jìn)行教學(xué)，則能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效率。教師可以將思想品德相關(guān)的內(nèi)容融入到字理分析中，這樣能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字，理解造字規(guī)律的過程中也懂得做人的道理。

在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，有兩位學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而發(fā)生爭執(zhí)，一名學(xué)生認(rèn)為小羊很可憐，而另一位學(xué)生則認(rèn)為小羊很笨，所以不可避免會(huì)被狼吃掉，學(xué)生在爭執(zhí)中互相辱罵了對方。面對學(xué)生的爭吵，教師并未直接指責(zé)學(xué)生，而是以課文中的漢字為例子，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師讓學(xué)生嘗試說說“罵”的意思，并說說其字形有什么特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“罵”的上面有兩個(gè)“口”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你罵我一句，我罵你一句，如果大家都不知道讓步，那么就會(huì)變得不可收拾?？墒?，如果‘罵上面的兩個(gè)‘口少了一個(gè)，大家說還會(huì)‘罵得起來嗎？”這引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生在分析“罵”的詞形的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的問題所在。此時(shí)有學(xué)生提出：“如果認(rèn)為自己的觀點(diǎn)正確，也不能說嗎？”教師繼而給學(xué)生展示“爭”的甲骨文，“從爪從又從手”，上下兩手雙向持引，表示堅(jiān)持的意思。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到，要想爭取到什么事物，必須要靠雙手堂堂正正地爭取，而不能靠“口”的辱罵來獲取利益，一定要正直做人。

教師可以讓學(xué)生結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)和實(shí)際生活講述小故事。在此過程中，學(xué)生不僅能夠清楚地辨析各種形近字，而且還能從中得到啟迪，明白要如何做一個(gè)正直的人。這不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，更能讓學(xué)生的道德修養(yǎng)得到顯著提高。

二、指導(dǎo)組詞，引導(dǎo)與人為善

在小學(xué)低年級(jí)階段，為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，教師可以在教授生字后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞活動(dòng)。在組詞的過程中，教師也可以將德育教育的內(nèi)容融入進(jìn)去，用循循善誘的問題指導(dǎo)學(xué)生思考，這樣能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人為善，將“善”的種子播撒到學(xué)生的心中。

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師組織學(xué)生用學(xué)到的生字組詞，在用“找”組詞時(shí)，有學(xué)生用“尋找、找到”等組詞，此時(shí)有一名學(xué)生用“找麻煩”組詞。教師則可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)將德育相關(guān)的內(nèi)容融入到教學(xué)中。教師可以向?qū)W生提出問題：“‘找麻煩這個(gè)詞的確是組得不錯(cuò)，可是大家想一下，在生活中我們是不是應(yīng)該給別人找麻煩呢？大家是否曾經(jīng)做過給別人找麻煩的事情呢？”這樣便促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中要與人為善，不能給別人找麻煩。此外，教師還讓學(xué)生嘗試思考“辦法”一詞的貶義詞是什么，如有學(xué)生嘗試組詞“詭計(jì)”，教師繼而讓學(xué)生思考“辦法”和“詭計(jì)”的區(qū)別是什么，在生活中如果要體現(xiàn)出與人為善的生活準(zhǔn)則，應(yīng)該多給別人想“辦法”，還是多出“詭計(jì)”呢？這樣便引發(fā)了學(xué)生的思考。

教師可以讓學(xué)生嘗試在組詞的過程中區(qū)分褒義詞和貶義詞，讓學(xué)生將詞義相近的褒義詞和貶義詞組成一對進(jìn)行記憶。這樣能讓學(xué)生積累的詞匯量得到明顯的提高，同時(shí)也能讓學(xué)生逐步意識(shí)到在日常交流的過程中要如何正確選擇用詞才能讓對方感到心情愉快，從而懂得如何通過語言傳遞真善美。

三、組織造句，形成良好習(xí)慣

造句也是識(shí)字教學(xué)中的常用方法，通過造句能營造出一定的情境，從而讓學(xué)生對生詞產(chǎn)生更好的記憶效果。教師在營造情境的過程中，可以給學(xué)生傳遞一些良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試努力地造出內(nèi)容更健康、思想更進(jìn)步的句子。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在沒有好好完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)欺騙教師說完成了預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生改正說謊的不良習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于謊言的故事，狐貍為了吃到肉，對烏鴉說了一個(gè)謊話。大家嘗試以‘欺騙和‘信任為主題進(jìn)行造句，說說應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做?！碑?dāng)學(xué)生造出“烏鴉如此信任狐貍，可是狐貍卻欺騙了烏鴉”這個(gè)句子后，教師借此提問：“老師也很信任大家，相信大家完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，但是如果有同學(xué)欺騙了老師，大家說這種做法是否正確呢？”教師繼而讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)有什么積極作用。這樣便利用造句活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中便會(huì)積極養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

若在學(xué)校生活中學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，又或者教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師則可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，把握住有用的教學(xué)資源，讓學(xué)生圍繞該事件進(jìn)行造句。這樣能在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正不良習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師若能將德育教學(xué)和識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行，則能起到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在潛移默化中逐步意識(shí)到什么是真善美，體會(huì)到自己的不足之處，并積極改正。這樣能讓學(xué)生在習(xí)得漢字的同時(shí)也逐步成長為擁有良好品德的人才。