沈娟

【摘 ?要】

在蘇教版語文中低年級的教材中，很多課文都包含了對話，人物與人物之間的對話，動物與動物之間的對話，出現(xiàn)的頻次很高。在對話教學中，我們可以從三年級孩子的年齡特征入手，抓好對話誦讀，理解人物情感的同時，也要幫助學生從對話的文本教材中初步掌握如何寫好人物之間的對話，讓人物對話的誦讀和寫作比翼齊飛。

【關(guān)鍵詞】

三年級 ?人物對話 ? 誦讀 ? 寫作

小學生誦讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學中至關(guān)重要的一環(huán)，誦讀可以加深學生對課文的理解，寫作又可以提高學生對語言文字的駕馭能力。在蘇教版三年級的語文課本中，上下冊50篇課文中，有23篇或多或少都涉及到人物之間的對話，所以從對話入手，提高小學生語文的基本素養(yǎng)是十分可行的。

小學語文對話教學中，讓學生運用各種形式的誦讀十分必要，學生在不同形式的誦讀中不僅可以理解對話內(nèi)容，也可以提高學生對文本、人物心理的理解。三年級是作文的起步階段，對話教學又可以寫作為突破口，老師可以課文中的人物對話為例，教學生一些如何寫好人物對話的技巧，通過誦讀和寫作兩部分來提高課堂人物對話教學的質(zhì)量。

一、對話誦讀重體驗

1.認識角色

在人物對話占比較多的文本中，對話教學常用分角色朗讀來讓學生快速進入文本角色，提高對人物情感的把握。不同的人物角色，說話的口氣不同，需要不同的學生通過朗讀來體現(xiàn)，所以分角色朗讀往往是人物對話教學的常用手段。

分角色朗讀的教學環(huán)節(jié)中，教師往往會讓同桌兩人或幾人一小組先進行角色選擇，那么教師首先就要讓學生有角色意識，特別是人物對話中出現(xiàn)的是有鮮明特色的人物，要讓學生明確根據(jù)自身的特點來選取朗讀的角色，比如：女孩子就比較適合朗讀女性、聲音比較柔和一點的、柔弱或潑辣的角色;男孩比較適合朗讀男性、聲音比價高亢一點、陽剛正直的角色，這樣比較順利成章，學生也更容易進入文本，體會人物情感。反之，分角色朗讀出來的效果可能會鬧一些小笑話。

2.把握語氣

在三年級的對話朗讀中，教師往往會引導(dǎo)學生：“你覺得此時人物的心情怎樣？你能用上這種心情來讀一讀嗎？”三年級的學生在理解人物情感時，大部分還是停留在高興、難過、激動等這些詞語上面，類似于沉重這些更進一步的情感詞語還是不能體會的。對于帶著情感的朗讀，許多學生也是根據(jù)以往的經(jīng)驗：老師課件中重點突出的詞語要重讀，陳述句讀得平淡一些，疑問句結(jié)尾聲調(diào)要上揚，感嘆句情感充沛。學生的朗讀往往不能加深他們對文本的理解，為什么會這樣呢？這可能與教師引導(dǎo)的不夠好，讓學生脫離了文本的人物性格和文章的基調(diào)。

教師在教學中，特別是學生在進行分角色朗讀時，要敢于打斷學生，對于朗讀不到位的語氣要馬上指導(dǎo)、糾正，不斷地讓學生在感悟中朗讀、體會、理解。老師一引導(dǎo)，學生就自然而然明白了，也讀得出語氣了。語氣把握住了，也就更能理解文章的深意了。

3.配以動作

為了讀活角色語言，教師的指導(dǎo)形式可以豐富多樣，在角色朗讀中配以一定的動作，往往能夠達到事半功倍的效果，不僅把握住了語氣，也能進入文本的情境中，更好到理解文本。

二、對話寫作重方法

人物對話教學除了指導(dǎo)好學生的朗讀外，學寫對話的技巧也是文本挖掘的點。三年級的習作練習中也有對話寫作的要求，如果在對話教學中循序漸進地滲透對話的寫作技巧，那學生的對話寫作也就容易地多了。

1.分段寫

在三年級學生的對話習作中，往往會發(fā)現(xiàn)學生的對話密密麻麻寫在一大段中，不僅啰里啰嗦，還東拉西扯。我們在對一些對話本文進行教學中，就可以引入分段寫的概念，比如在教學《花瓣飄香》時：

可以引導(dǎo)學生在寫人物對話時看，學著課文的樣式分段寫，即一個人一次說的話，不管長短都獨立成段，而不是眉毛胡子一把抓，什么東西都是那么一大段。對話獨立成段，不僅能顯得清爽，有利用提示語的運用，而且還有利于與動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫搭配使用，還能避免矯正主題不集中、啰嗦等問題。

2.運用多變的“說”

文本對話中，前面一般都要用“說”來引出說話的內(nèi)容，但學生在寫對話習作時，往往照搬照用，一說到底，你說我說他說，殊不知“說”還可以用很多字詞來替代，比如：喊、嚷、大叫、喃喃說道……這些詞語都可以進行替代，描寫神態(tài)、語氣的詞語也可以替代“說”。

“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問?！痘ò觑h香》

“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》

……

在這些文本的教學時，我們就可以告訴學生，對話中的“說”可以用其他的詞語來替代，比如《花瓣飄香》中的“問”字，《“你必須把這條魚放掉”》中的“嚷”字不僅成功地替代了“說”字，而且讓課本看上去更豐富、更有層次。

3.靈活運用提示語

對話寫作中，往往會用到提示語。提示語的運用就涉及到提示語的位置和內(nèi)容兩方面，學生如果能很好地把握這兩大技巧，對話寫作就水到渠成了。

提示語的位置有三種：提示語在前，這是常用的形式;如果要突出所要說得胡，可將提示語置后;根據(jù)所說的內(nèi)容的不同，時間的間歇，可將提示語居中。另外，在有些對話中，還省略了提示語。

“我是噴霧器大夫?！眹婌F器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！保ㄌ崾菊Z在中間）——《小稻秧脫險記》

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”（提示語在前）

“我在看書呢?！笔迨逍χf。（提示語在后）

“書？那里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。（提示語在后）

“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）——《石頭書》

學生在習作時，往往只將提示語前置，這樣就顯得不靈活。在人物對話描寫中，如能恰當?shù)刈兓崾菊Z的位置，就能夠避免單調(diào)乏味的陳述，使語言形式更豐富。教師在進行這些文章的教學時，就可以讓學生了解提示語的位置變化，讓學生避免在習作中的單一。

提示語的內(nèi)容也比較豐富，除了不同形式的“說”之外，還有神態(tài)、心理、動作的描寫。

“飛機？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。（“吃了一驚”是神態(tài)描寫）

教師在教授對話文本時，要多引導(dǎo)學生了解提示語中的動作、神態(tài)等方面的描寫，要讓學生知道要想對話寫得豐富多彩，穿插在提示語中的神態(tài)、心理、動作的描寫必不可少，對展示人物的內(nèi)心世界，揭示人物的品質(zhì)，都起到十分重要的作用。

在三年級的人物對話教學中，教師如果抓住了對話誦讀和對話習作，雙管齊下，通過對話的誦讀，讓學生進入文本角色，身臨其境，在理解文本的同時也體會了角色的情感。通過觀察文本對話的寫作特點，不斷模仿體會，學會對話寫作技巧，對提高學生的語文素養(yǎng)大有益處。