丁素君

【摘 ?要】

小說是應用敘事學進行敘事最典型的文學體裁，因此，教師在進行高中語文小說教學的時候，可用敘事學的視角引導學生，讓學生從小說的敘述方式、故事文本、敘事語言三個方面出發(fā)，閱讀小說?？梢哉f，敘事學的運用，使小說教學方向明確，思路清晰，更容易使學生明確。

【關鍵詞】

敘事學 高中語文 小說教學 敘述方式 故事文本 敘事語言

胡亞敏認為：“敘事學是對敘事作品，包括小說詩歌等以文字為表現(xiàn)形式的作品的共時狀態(tài)研究，即，將敘事作品中的各種因素，如敘事方式，故事文本，敘事語言，當做同時存在且構成有機整體的結構進行研究”。在這里，小說是最為典型的敘事文作品，因此，在主要以分析小說文本作為主要內(nèi)容的高中小說教學中，教師可以以對敘事學的分析作為依據(jù)，進行小說教學。這是符合《語文課程標準》的規(guī)定的?？梢哉f，將敘事學理論引進高中語文課堂，既對教師的專業(yè)能力的提升有很大幫助作用，又能夠?qū)π≌f教學起到理論的支撐作用，進而拓展小說分析的角度，使學生獲得不同的審美感受。這樣一來，教師專業(yè)素質(zhì)的提升與學生的知識需求結合在一起，語文課堂變得豐富多彩，其樂融融。

一、以敘述的角度為依據(jù)，展開高中語文小說教學

小說是一種很特殊的體裁，需要故事來支撐，而故事內(nèi)容并不是隨便信手拈來的，而需要采用一定的敘述方式進行，教師便可從這一點出發(fā)，引導學生分析作者采用何種方式進行敘述?？梢哉f，敘述方式影響小說的最終呈現(xiàn)效果，相同的故事情節(jié)，所采用的敘述方式的不同，也會使得小說產(chǎn)生不同的效果。在這里，教師可以憑借敘述的角度，從敘述者、敘述視角、敘述時間以及頻率對小說進行分析。比如敘述視角，是指在小說中，敘述者或小說中的人物以怎樣的視角進行故事的敘述。要理解這一點的最好方式是從敘述人稱入手，這也是閱讀小說時，學生最先感知到的。再比如，敘述者他并不是作者本人，而是創(chuàng)作者所選擇出的替自己說話的對象，可能具備創(chuàng)作者的觀點審美。另外就是敘述時間，它包括小說故事發(fā)生的時間以及小說敘述的時間，其內(nèi)容信息量大，是很重要的概念。而敘述頻率則指故事發(fā)生的次數(shù)、文本敘述的次數(shù)，以及它們之間的關系?？梢哉f，這三點對于從敘述角度分析小說是十分重要的，可以同時進行分析。這里以敘述視角為依據(jù)，進行高中小說分析教學。

例如，《紅樓夢》節(jié)選部分《林黛玉進賈府》這篇課文，便是以林黛玉的視角描述賈府的人物關系以及賈府的規(guī)模和格局。但學生并沒有意識到敘述視角這一概念，并不能進行系統(tǒng)深刻的分析。因此，教師在進行分析教學的時候，可以引入敘述視角這一知識點，讓學生在閱讀之后，總結林黛玉的所見所聞，并告知關于敘述視角這一知識點。如教師可以告知學生《林黛玉進賈府》運用的是內(nèi)聚焦型視角，又屬于限制型視角。這一知識點貫穿在小說人物分析的始終，既為小說課堂增色，又能提升教師素養(yǎng)，滿足學生對知識的吸收。

二、以故事角度為依據(jù)，展開高中語文小說教學

故事是使小說成為小說的文本血肉，以故事作為角度展開高中語文小說的教學，意味著要研究故事情節(jié)、故事人物、故事環(huán)境等在文本上的呈現(xiàn)方式。

首先，是情節(jié)。在一般情況下，情節(jié)與故事是連用的，通常能聽到有人用“故事情節(jié)”指代小說中的情節(jié)。但在敘事學上，“故事”與“情節(jié)”是具有某種區(qū)分的。所謂“故事”是一個籠統(tǒng)的說法，是指完整的敘事內(nèi)容，而情節(jié)則類屬于故事，是故事范疇的一個事件，具有推進故事進展的作用。情節(jié)的重要性不言而喻。學生理解一篇小說，需要了解小說所敘述的故事內(nèi)容，并能夠根據(jù)對情節(jié)的梳理，看到故事的發(fā)展脈絡，分析出小說的要素：開端、發(fā)展、高潮、尾聲，因此，在小說教學中，對情節(jié)的分析及梳理概括是極為重要的，這是對小說內(nèi)容進行理解的最佳途徑。例如在講莎士比亞《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》的時候，教師可依據(jù)情節(jié)視角，讓學生對情節(jié)進行梳理概括，并提煉出開端、發(fā)展、高潮、尾聲這幾部分，掌握小說的發(fā)展脈絡。

其次，是人物。對于小說來說，人物的行為推動小說的發(fā)展，這體現(xiàn)功能性。可以說，人物是為了小說情節(jié)發(fā)展而設定的。但是人物的設定又具備心理性，是由自身的獨特心理來支配的，有獨特個性，在小說中展現(xiàn)出獨立的思考。所以，教師還要引導學生從人物的角度來理解小說，總結人物安排的作用，人物的心理狀態(tài)對外在行為的影響，人物的背景經(jīng)歷、性格情感、思想認知等等，這些是構成小說不同事件中人物特有行為的關鍵因素，在這里，教師可以以人物作為角度，分析人物的心理，以及由心理因素影響外在所呈現(xiàn)的狀態(tài)，進而對人物在小說中的作用進行理解，從而實現(xiàn)對小說的理解。例如魯迅的《祝?！?，其中涉及到“我”這一關鍵性人物，這個“我”并不是作者本人，而是一個幫助作者去表達，推動情節(jié)發(fā)展的一個在魯鎮(zhèn)出生，已成長為青年，而且接受了新的思想的人。這樣一個人與魯鎮(zhèn)縈繞的封建的風氣是相矛盾的，這種矛盾使青年的“我”產(chǎn)生一種心理狀態(tài)，小說的主題也由此而出。因此，教師可引導學生圍繞“我”進行人物的心理狀態(tài)分析，表現(xiàn)受到新思想啟蒙的知識分子對當時社會現(xiàn)狀的不知所措和無動于衷。

最后，是環(huán)境。什么樣的故事，處在什么樣的環(huán)境中，而所謂的環(huán)境，即是社會背景、自然現(xiàn)象等，其對人物形象的塑造，小說情節(jié)的推動、小說主題的反映具有重大的作用。因此，教師在注重對情節(jié)人物的分析觀察的同時，也要引導學生閱讀小說中的環(huán)境描寫，感受其情感基調(diào)，以及其與主題、情節(jié)、人物的關系。

三、以敘述語言角度為依據(jù)，展開高中語文小說教學

故事需要敘述語言來呈現(xiàn)，而敘述語言的特點常常是因人而異的，不同的作者則會產(chǎn)生不同的敘述語言風格，而不同的語言又會創(chuàng)造出不同的文學文本，因此，語言的重要性也是不可小覷的。所以，教師也要以敘述語言角度為依據(jù)，分析作者的思維邏輯，語法詞匯運用特點以及所創(chuàng)造的語境，進而對作者的小說進行全面的理解。

還以魯迅的《祝?！窞槔?，這篇小說整體的語境是黑色調(diào)的，這種色調(diào)與祥林嫂的命運交織，使得整篇小說被一層陰郁籠罩，作者的語言特點也是冷靜近似絕望的。教師可引導學生將有關的詞句畫出來，這更利于蘊藉學生的情感，使其理解小說的主題。

一篇小說的創(chuàng)作完成需要很繁瑣的思維活動，不僅要確定敘述角度，還要對故事的情節(jié)、人物、環(huán)境有所安排，此外，還要投入繁重的語言工作，才能夠結晶一篇小說，所以，教師在進行小說教學的時候，也要以這幾個作為角度，有目標的去剖析。

【參考文獻】

【1】丁鋼.敘事探究——原理、技術與實例【M】.北京：北京師范大學出版社，2012

【2】田俊武.魯迅《阿 Q 正傳》的敘事視角初探【J】.江南大學學報（人文社會科學版），2006