王海燕

【摘 ?要】

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)多媒體設(shè)備，多媒體技術(shù)因其直觀、具體、生動(dòng)和信息量大在語(yǔ)文課堂的使用非常廣泛，已經(jīng)是離開(kāi)多媒體就無(wú)法正常上語(yǔ)文課了。如何利用好多媒體，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率？多媒體究竟能給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶什么？是值得我們思考的問(wèn)題，更是我們要深入研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

多媒體 ?初中語(yǔ)文 ? 課堂教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代，科技發(fā)展異常兇猛，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，科技不斷敲擊課堂教學(xué)的大門，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)教育越來(lái)越普及，多媒體教學(xué)已成大勢(shì)所趨，課堂教學(xué)的常態(tài)化模式。筆者從事多年語(yǔ)文一線教學(xué)實(shí)踐，初步感受到了多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的相互關(guān)系，也收獲了多媒體教學(xué)的成果，簡(jiǎn)談如下：

一、語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，決定了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的廣泛性

語(yǔ)文教學(xué)課堂容量大，聯(lián)系信息多，教師解讀的分量重，時(shí)空變幻久遠(yuǎn)，單憑語(yǔ)文教師一支粉筆一張嘴難以完成此艱巨任務(wù)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)這一空白，使語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅量大，而且生動(dòng)、直觀、具體，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（一）語(yǔ)文課堂從呆板枯燥向生動(dòng)鮮活轉(zhuǎn)變

自從多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境易如反掌，增強(qiáng)了課堂的吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。初中語(yǔ)文知識(shí)繁雜，說(shuō)好聽(tīng)一點(diǎn)是包羅萬(wàn)象，不好聽(tīng)點(diǎn)就是大雜燴。為適應(yīng)初中生心理和生理尚未成熟的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是以語(yǔ)文老師講解為主，俗稱“填鴨式”。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得云山霧罩，教師只能從知識(shí)表面去分析，學(xué)生也只能作淺表性理解，教無(wú)法深入講解，學(xué)只能淺嘗則止。教師教得精疲力竭，學(xué)生學(xué)得寡淡無(wú)味，漸漸地教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。多媒體在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，徹底改變了這種被動(dòng)局面。比如《春》的教學(xué)，有了多媒體，就有了春景、春風(fēng)、春雨、春色……等等，學(xué)生不再一味依賴平面、呆板的課文文字描寫，可以欣賞生動(dòng)迷人的春天，陶醉其間，加深理解，提升境界，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師的講解已顯多余，鮮活的課堂給予學(xué)生美的享受的同時(shí)，也把學(xué)生帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的殿堂。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)

語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求：教師在保證完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，改善新的適宜的教學(xué)方式和方法，并通過(guò)方式方法的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的多樣化，使語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?；仡檪鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，基本以語(yǔ)文教師的講解為主，而要詳解一篇課文得要兩課時(shí)，若遇到篇幅較長(zhǎng)或難度較大的課文需要的時(shí)間更長(zhǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂語(yǔ)文老師在不停地講解的同時(shí)，還要不停地引導(dǎo)學(xué)生自主去思考和探索。即便如此，教師依然覺(jué)得對(duì)課文章講解不透徹，學(xué)生理解不透，掌握不夠。多媒體教學(xué)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)后，教師充分有效的利用了課堂教學(xué)時(shí)間，巧設(shè)情景，打破時(shí)空限制，甚至模擬情境再現(xiàn)，課堂的容量更大，學(xué)生有身臨其境之感。教師無(wú)需多言，學(xué)生了然于胸。

依然以《春》為例，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)論老師如何煽情，口干舌燥的描述春之美景，講解作者文筆之細(xì)膩，描述之引人。所有有關(guān)春的話題只停留在學(xué)生的腦海里，千人千面，萬(wàn)人萬(wàn)景，與課文所述難以吻合。多媒體完整展示了課文的相關(guān)春景，與作者描述一致，形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，學(xué)生的視、聽(tīng)、讀、寫多感官并用，留下完整、完美的春。教師未發(fā)一言，學(xué)生理解萬(wàn)千。

二、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，增加了對(duì)多媒體的依賴性

隨著多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，其成績(jī)可圈可點(diǎn)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些負(fù)面作用。

（一）語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生對(duì)多媒體的依賴性

語(yǔ)文教學(xué)是最具個(gè)性化的教學(xué)。但隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)不再體現(xiàn)個(gè)性化，卻把大量的時(shí)間和精力投在制作多媒體課件和操作多媒體課件中，幾近離開(kāi)多媒體課件就無(wú)法上課的程度，直接導(dǎo)致教師對(duì)多媒體的依賴性太強(qiáng)、太過(guò)。語(yǔ)文教師不再通過(guò)自己的語(yǔ)言陰道學(xué)生體會(huì)課文作者的情感，也不再追求通過(guò)自己的激情感染學(xué)生，甚至失去了師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生認(rèn)知停留在淺表性的感性認(rèn)識(shí)階段

多媒體課件多追求華麗的畫(huà)面，酷炫的視聽(tīng)效果，給學(xué)生以視、聽(tīng)的震撼。這種追求增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，讓學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下如癡如醉沉浸于語(yǔ)文課堂，教師若不能及時(shí)點(diǎn)撥到位，學(xué)生便陷入觀賞畫(huà)面、欣賞音樂(lè)等表面的現(xiàn)象之中，學(xué)生的思維只停留在對(duì)課文知識(shí)的淺表性的感性認(rèn)識(shí)階段。從而降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

綜上所述，語(yǔ)文老師若想真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，必需在利用好多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，克服對(duì)其依賴心理，在教學(xué)實(shí)踐中因人、因時(shí)、因勢(shì)而異，選擇有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的主體地位，并依據(jù)教學(xué)選擇高效教、學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。切記在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)可以廣泛應(yīng)用但不可以濫用，有利于教學(xué)的方可使用。