卓越

教師要教學(xué)生寫好習(xí)作，堅持寫下水文不可或缺。讓學(xué)生習(xí)作前教師先下水，才能了解“水”的深淺，品嘗習(xí)作的甘苦，這樣習(xí)作指導(dǎo)才能導(dǎo)在點子上。經(jīng)常寫下水文，不但可以提高教師的人文素養(yǎng)，而且能提高習(xí)作批改的水平，只有經(jīng)常下水，才能知道學(xué)生在習(xí)作時的困惑，才能知道學(xué)生為什么無話可說，懼怕作文。經(jīng)常寫下水文才能更有針對性地進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)，做到有的放矢，有章可循。才能博得學(xué)生的信服，提高教師在學(xué)生心目中的威信。只有趨利避害，因勢利導(dǎo)，學(xué)生才能寫出一篇篇美文。

新課程提倡教師運用體驗式教學(xué)方法，我認(rèn)為對習(xí)作教學(xué)而言，更需如此，體驗式教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的捷徑。教師寫下水文的過程就是師生共同體驗的過程。因此，教師要教學(xué)生寫好作文，就應(yīng)當(dāng)堅持經(jīng)常寫下水文。要求學(xué)生做到的，教師首先應(yīng)當(dāng)做到。讓學(xué)生習(xí)作前教師先下水，才能了解“水”的深淺，品嘗習(xí)作的甘苦，這樣習(xí)作指導(dǎo)才能導(dǎo)在點子上。

教師的下水文，是學(xué)生習(xí)作的引子，是學(xué)生習(xí)作的參照物。學(xué)生如果沒有什么比照，作文也就可能胡亂地放飛。小學(xué)生習(xí)作不像成人那樣有自己的主見，他們是處于模仿時期，沒有模仿就沒有創(chuàng)新。過于排斥模仿勢必使學(xué)生的作文能力停滯不前。一些專家認(rèn)為：習(xí)作是從模仿學(xué)起的，學(xué)生起初不會作文，模仿多了，也就運用靈活了。

另外，教師寫下水文，對自己研究如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)是很有好處的。教師寫下水文的過程，就是建構(gòu)作文的過程。教師作文的心理與經(jīng)驗是重要的課程資源，如果能適時展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會受益匪淺。相反，如果一味地空泛指導(dǎo)，學(xué)生仍然無所適從，那樣只能是“以己昏昏，使人昭昭”。而且部分學(xué)生心里也許會暗暗地說：“你給我們講得頭頭是道，你自己寫寫試試?。　边@樣，學(xué)生對教師的認(rèn)可度和信任度也會大打折扣。

教師寫下水文還是提升自己文化內(nèi)涵的過程。教師不怕作文，才能培養(yǎng)出不怕作文的學(xué)生。大凡聲樂教授，大多自己本身也是歌唱家;大凡游泳教練，大多自己本身也是游泳健將……所以有經(jīng)驗的語文教師早已憑借一身不凡的“游泳技術(shù)”示范作文教學(xué)，用下水文取得了意想不到的效果。

在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常寫下水文，對小學(xué)中年級的習(xí)作教學(xué)尤為重要。作文的起步是最難的，要讓孩子從仿寫開始。教師“下水”，利大于弊。下面把我寫的一篇下水文摘錄在下面，結(jié)合這篇下水文談?wù)勎覍ο滤牡恼J(rèn)識。

續(xù)寫《小攝影師》

那個小男孩哭著跑上電車，回到家里裝上膠卷，沒來得及跟媽媽打招呼就急急忙忙往外跑，他還要再坐一個小時的汽車才能再回到高爾基辦公的地方。剛出門，一件不幸的事情發(fā)生了：由于走得太急，沒留神，被一輛摩托車撞倒了，他當(dāng)時就昏迷了，被送進(jìn)了醫(yī)院。

第二天，他醒過來了，傷得不輕，不能下床。醒來就問媽媽：“我的相機呢？”媽媽說：“在這里呢?！毙∧泻⒂謱Π职终f：“爸爸，昨天高爾基先生同意我給他照相了，可是我沒裝膠卷，今天我不能走動了，您去幫我給高爾基先生拍張照片，好嗎？”

“高爾基先生不認(rèn)識我，他能讓我拍照嗎？”爸爸說。

“我給您寫封信，高爾基先生看了信會讓您給他拍照的。”

“好吧，我試試看?！?/p>

又是一個陽光明媚的早晨，爸爸拿著孩子寫的信來到高爾基辦公的地方，讓秘書把信轉(zhuǎn)交給高爾基。高爾基打開信紙，上面寫著：

親愛的高爾基先生：

我是昨天到您辦公室給您照相的那名少先隊員。很對不起，昨天耽誤了您的寶貴時間。我回家裝好膠卷準(zhǔn)備回來的時候，不幸被車撞傷了，現(xiàn)在還躺在醫(yī)院里，不能下床，請您讓我爸爸拍一張照片，好嗎？

高爾基看完信，什么也沒說，趕緊找了幾張照片，還拿了一些書籍和水果，讓小男孩的爸爸帶他去醫(yī)院看望小男孩。

在病床前，高爾基先生親手將照片、書籍和水果交到孩子的手中，并鼓勵小男孩安心養(yǎng)傷，好好念書。孩子和在場的人都感動得流下了熱淚。

續(xù)寫《小攝影師》是三年級上冊第二組的教學(xué)內(nèi)容，我寫作的目的主要是讓學(xué)生了解：續(xù)寫文章要符合原文的思想主旨，要符合原文中人物的性格、品質(zhì)，還要展開想象的翅膀，要學(xué)著使用原文的語言表達(dá)方式（如：信件在正文中的運用、說話的幾種表達(dá)方式）。

我認(rèn)為經(jīng)常寫下水文，不但可以提高教師的人文素養(yǎng)，而且能提高習(xí)作批改的水平，只有經(jīng)常下水，才能知道學(xué)生在習(xí)作時的困惑，才能知道學(xué)生為什么無話可說，懼怕作文。當(dāng)然，下水文如果處理不當(dāng)，也會產(chǎn)生一些弊端：容易限制學(xué)生的思路，把學(xué)生引到自己的文路上來，束縛學(xué)生的思維;還容易讓學(xué)生望文興嘆，覺得高不可攀……所以，教師在寫下水文的時候，一定要把握好分寸，讓學(xué)生能跳一跳摘到桃子，具有較強的模仿價值，而不僅僅是讓學(xué)生欣賞，或者是一種炫耀，還要把握好出示下水文的時機。

總之，我認(rèn)為教師結(jié)合自己的下水文才能更有針對性地進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)，做到有的放矢，有章可循。也能博得學(xué)生的信服，提高教師在學(xué)生心目中的威信。只有趨利避害，因勢利導(dǎo)，學(xué)生才能寫出一篇篇美文。