葉績

【摘 ?要】

導課在課堂教學中具有重要的意義和作用。在小學語文教學中，懸念式導課能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣和文本探究的欲望。教師要基于基于課文課題、基于課文特點、基于學生經(jīng)驗進行“懸念式”導課，從而達到課堂導入的高效化。

【關鍵詞】

小學語文 ?懸念式 ?導課

在小學語文教學中，導課環(huán)節(jié)十分重要，每一位教師都能夠明確導課環(huán)節(jié)的重要性，正如音樂的基調一般，如果定的好，必然能夠為課堂教學的成功奠定良好的根基。懸念導課正是一種非常有效的課堂導課形式，基于懸念導課能夠非常有效地聚焦學生注意，能夠有效喚醒并鼓舞學生的智力情緒，對學生的深入學習形成有效激勵。

一、基于課文課題，進行“懸念式”導課

課題實際上正是一篇文章的眼，充分體現(xiàn)著文本主旨，基于課題入手，便是一種非常有效的手段?；谡n題進行“懸念式”導課是十分有效的一種方法。

例如，在教學《珍珠鳥》這一課時，教師如何直接切入主題，帶領學生聆聽清脆的鳥鳴聲，并借助課件播放珍珠鳥的相關圖畫。表面上看似成功的創(chuàng)設了教學意境，然而仔細研究便能夠發(fā)現(xiàn)，本篇文章著重突出的是作者和珍珠鳥之間創(chuàng)立相互依賴關系的這一過程，實際上描述的是人與動物和諧相處的事件，而具體的展示卻將我們帶入狀物的意境中。一位教師在教學這一篇課文時，首先帶領學生泛讀課題，之后提出了不同讀法的要求，也就是在不同的語句環(huán)境中讀出不同的讀法。他向學生出示“朋友送我一對珍珠鳥”，學生發(fā)現(xiàn)基于不同的重讀方式可以突出需要強調的內(nèi)容。之后再一次誦讀課題。教師的教學過程有效的激活了學生的主觀能動性，引發(fā)了學生的自主探究。在課堂導課環(huán)節(jié)，學生不僅學會了誦讀，還了解到文本的內(nèi)容不僅僅是對珍珠鳥的描繪，還包括了“我”和鳥的情感。

在《語文課程標準》（2011版）中特別強調：閱讀應當是屬于學生的個性化行為，所以切不可以教師的分析代替學生的自主閱讀實踐。因為學生之間存在明顯的差異性，所以會立足于自身期待完成對文本的解讀。這也正是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)實體現(xiàn)。

二、基于課文特點，進行“懸念式”導課

懸念導課的關鍵在于常導常新，教師應善于把握文本特點，能夠基于多元的形式向學生展示，既能夠使學生耳目一新，更能夠有效激活他們主動學習的興趣，感受到學習的快樂。

例如，孫雙金老師對《天游峰的掃路人》的執(zhí)教過程，首先引入的是小學生都比較熟悉的“孫悟空”，并由此巧妙地將話題引至孫家祖先名人以及學生自家名人。當師生之間可以無拘束的暢談時，已經(jīng)創(chuàng)建了非常良好和諧的氛圍。此時孫老師順勢將話鋒一轉，向學生提問：“同學們，你們知道這些名人在成名之前都是怎樣的人嗎？”學生們紛紛猜測：是不是普通人？或者就是老百姓呢？孫老師順勢說道：“是的。今天我們要學習的就是一篇描寫普通人的文章，這是一個掃路人?！边@種形式的課堂導課實在新穎，出人意料。

懸念導課還要能夠有效引發(fā)學生自主學習以及自主探究。例如，在教學《我和祖父的園子》時，一位教師設計了如下導課環(huán)節(jié)：“有人認為童年是一首旋律婉轉的樂章，既有快樂，也存在悲傷;也有人認為童年時一次充滿奇幻的旅行，有精彩，也不乏抱怨。在每個人的生命中，童年是最初的快樂，最浪漫和最溫暖的時光。但是每個人的童年似乎又存在非常顯著的不同，女作家蕭紅是怎樣渡過她的童年時光的呢？讓我們一起打開課文，走進《我和祖父的園子》，一起去揭開謎底吧！”教師的話語充滿詩意，而且又好像和學生生活緊密相關，有效的激發(fā)了學生迫切渴望揭曉謎底的欲望。

三、基于學生經(jīng)驗，進行“懸念式”導課

知識和生活之間存在非常緊密的關聯(lián)，雖源自于生活，但最終會落腳于生活，所以基于學生生活經(jīng)驗入手完成課堂導課，是一種既接地氣又非常有效的方法。

例如，一位教師在執(zhí)教《長城》這篇課文時，首先滿懷激動的說：“作為一個北京人，你知道有多少人會羨慕你嗎？”這一問題立刻吸引了學生的注意，孩子們的眼神中充滿著期盼和渴望。隨后教師繼續(xù)說：“在北京，不僅有世界上最大的廣場——”生答：“天安門廣場?！薄斑€有世界上最雄偉最輝煌的皇宮——”生答：“故宮?！本o接著教師引入正題：“當然還有世界上最長的城墻——”學生們面帶興奮的回答：“長城！”課堂環(huán)節(jié)的導課所選擇的正是學生身邊的事物，由此自然的過渡至教學主題，既升華了學生情感，同時也準確的把握了整堂課的情感基調。

又如，一位教師在執(zhí)教《鄭成功》的時候就充分利用了這一點，通過總結和提煉，使學生能夠對英雄產(chǎn)生更系統(tǒng)更全面的認知，他向學生提問：“怎樣的人才能被稱之為英雄？”學生調動已有知識回答：“那些有本事的了不起的人，或者是勇敢的人?！苯處熡謫枺骸澳闼赖挠⑿塾心膸孜唬俊痹诮處煹囊龑е?，學生們對英雄的概念進行了劃分，有戰(zhàn)斗英雄，還有民族英雄等等。有些學生對民族英雄的感知并不清晰，陳老師在明確這一概念的同時，將學生目光聚焦于鄭成功身上。這一導課非常有效，既有助于深化學生對英雄的理解，同時也能夠更準確的把握鄭成功在歷史上的地位。

總之，導課需要結合文本以及學情，所以有效的導課策略比較多樣，無論選擇哪種方式，只要能夠準確把握其特點，就能夠順暢運用，自然就可以有效保證課堂教學實效。