馬亞峰

【摘 要】

在素質(zhì)教育的背景下，高中同學(xué)每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是盡可能掌握更多的詞匯和語文實(shí)踐能力，并且在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中更多地參與到課堂交流與討論活動中，為構(gòu)建課堂共同體而奮斗。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建

在高中的語文課堂中強(qiáng)調(diào)最多的就是對于語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并且?guī)熒鷤冊诿刻谜n中都為了知識最大限度的傳授而做出努力。在素質(zhì)教育的背景下，同學(xué)們每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是盡可能掌握更多的詞匯和語文實(shí)踐能力，并且在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中更多地參與到課堂交流與討論活動中，為構(gòu)建課堂共同體而奮斗，本文將從幾個方面簡要討論如何做到同學(xué)們和老師的良好結(jié)合，從而能夠調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的共同體。

一、加強(qiáng)知識輸出與接受能力，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體

在教育改革的大范圍實(shí)施推動下，全國各地的高級中學(xué)語文老師都對此做了詳細(xì)的研究和調(diào)查，并且提出了一種以學(xué)習(xí)共同體為基本構(gòu)建模型的語文課堂學(xué)習(xí)模式，這種模式是為了應(yīng)對新型教育條件下的挑戰(zhàn)和要求，在之前的教育模式基礎(chǔ)上有了很大的改動和創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)信息社會的普遍更新，大部分一線教師都力求在已有的各種教學(xué)方法交流討論會中發(fā)掘出別具一格的特色師生互動課堂，“學(xué)習(xí)共同體”這個概念應(yīng)運(yùn)而生，這其中不僅包含了教師們的創(chuàng)新精神，同時也是他們在心血來潮的狀況下不斷探索得出的方法。

例如，在教學(xué)高中語文必修一的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這一課時，文中首先提出在選擇職業(yè)時應(yīng)該考慮的一些問題，緊接著分別闡述虛榮心、使命、理智、體質(zhì)、尊嚴(yán)、理念這些附加條件，由于議論的話題比較廣泛，所以在進(jìn)行分步閱讀時要充分發(fā)揮同學(xué)們的探究能力，指定部分同學(xué)歸納每個話題應(yīng)該囊括的內(nèi)容。在將這種方式滲透到實(shí)際語文學(xué)習(xí)中時，還要不斷根據(jù)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，在探索中發(fā)現(xiàn)最佳的分組方式，同時要在這種條件中建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將同學(xué)們在集體學(xué)習(xí)中得到的共同經(jīng)驗與結(jié)論進(jìn)行相互分享，注重于實(shí)踐性的課程開展，將學(xué)習(xí)中遇到的素材和案例都?xì)w納起來，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體中的主要理念，革新學(xué)習(xí)模式。

二、為語文課堂助力，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體

為什么在語文課上老師還要花費(fèi)大部分的精力去講解那些著名作家的作品呢？課本中涉及到的各種題材的文章都是通過精心挑選出來的，為同學(xué)們提供閱讀和鑒賞的素材。其實(shí)這個問題的答案很明顯，雖然在考試中不會直接出現(xiàn)課文的內(nèi)容，但是在其中有關(guān)的一些文學(xué)常識和重點(diǎn)詞語都可以在組織語言中使用到，語文閱讀是很大一部分板塊，同學(xué)們每次在組織答案時都要通過閱讀原文來進(jìn)行分析，但是又不能直接將原文的話謄寫一遍，所以必須用到一些語文的專業(yè)術(shù)語來規(guī)范自己的語言表達(dá)，只有不斷學(xué)習(xí)課文，才能夠提高自己的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中語文必修二蘇聯(lián)小說家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》時，可以發(fā)現(xiàn)文中所說的一個人并不是表面上的含義，文中明顯提到的主人公是索科洛夫，他是這“一個人”的代表，但是在反法西斯戰(zhàn)爭侵略的蘇聯(lián)國家中有無數(shù)個這樣被摧殘的人，它們的命運(yùn)大多相似，在主人公身上表現(xiàn)出來珍貴的品質(zhì)才能夠感染到讀者，這種具有深刻意蘊(yùn)的文明手法可以借鑒到同學(xué)們在日常中的學(xué)習(xí)和寫作過程中。當(dāng)同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的方向時，又不會合理規(guī)劃時間去記憶語言基礎(chǔ)知識，要加強(qiáng)記憶效果必須尋找銜接的規(guī)律，找到相似性才能夠突破思維記憶潛力。另外，有的同學(xué)會拘泥于課堂知識的掌握而忽略了課外閱讀的重要性，這種做法在高中語文學(xué)習(xí)過程中是需要避免的，因為語文考察難度并不只存在于在課本中，還有許多需要靠自身在課余額外安排時間學(xué)習(xí)，就比如說，在休閑時可以品讀一些著名詩人的詩歌，體會其中的情懷和節(jié)操，同時也可以適度了解作者的背景以及作者所處的時代對他的仕途產(chǎn)生的影響，這樣在考試中如果遇到相同詩人的詩，就可以對詩中表達(dá)的情感有大概的了解，也不至于在作答時對整體的情感把握方向有偏差。

三、增進(jìn)師生交流互動，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)離不開課堂上的教與學(xué)，老師與同學(xué)們之間溝通的橋梁正是在這種基本框架上建立起來的，同學(xué)們在課堂上充分信任并依賴于老師，老師同時無怨無悔地奉獻(xiàn)自己的精力與畢生所學(xué)，對同學(xué)們傾囊相授，只有這種聯(lián)系與紐帶不斷，才能夠在學(xué)習(xí)的最終階段看到較好的效果。

例如，在教學(xué)《雷雨》時，文中包括了情景劇的多個角色和個性化的語言，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以和同學(xué)們分別扮演不同的人物，通過親身體驗來揣摩周樸園和魯侍萍之前的糾葛。學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建的基本前提就是要有課堂基礎(chǔ)，只有在老師與同學(xué)們充分熟悉并且了解彼此的前提下才能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行下去，不管是任何外界因素或者內(nèi)部原因造成這個環(huán)節(jié)的破壞都會阻礙課堂的發(fā)展，用課堂作為載體，將處于各個學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)進(jìn)程的同學(xué)作為主體，而老師在其中起主導(dǎo)和指引的作用，這樣基本形式的大致框架就已經(jīng)能夠展現(xiàn)出來了，接下來就是開展一些具有建設(shè)性意義的活動，這些活動可以是基于生活中或者是發(fā)生在校園內(nèi)同學(xué)們身邊的某個情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，活動的開展要有條有理地安排，不能在毫無頭緒的情況下只憑一時沖動而去隨便開設(shè)，這樣是對課堂教學(xué)資源的浪費(fèi)和對同學(xué)們的不尊重。老師用排列組合的方法將全體同學(xué)分為幾個小組進(jìn)行互動，可以在交流中彼此評價學(xué)習(xí)的情況是否滿足課堂上的要求以及期末評考的準(zhǔn)則，在以上幾個部分涉及到多個方式中逐步探討如何將語文學(xué)習(xí)與之更好地融合，這樣在不斷反思與自我評價會促進(jìn)同學(xué)們和老師在精神方面的共同成長。

在這種新模式的學(xué)習(xí)共同體支持下，同學(xué)們能夠迅速找到語文課堂的靈魂所在，開辟出語文學(xué)習(xí)的新天地。

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