楊建華

【摘 ?要】

在素質教育的不斷落實下，提高學生的語文核心素養(yǎng)已經成為語文教育者的終極教學目標。而閱讀活動是鍛煉學生讀、寫等各方面能力的關鍵內容，因此，想要進一步促進培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師就要注重閱讀教學方式的創(chuàng)新和改革，將核心素養(yǎng)的內涵滲透其中，潛移默化地提高學生的核心素養(yǎng)。本文將對核心素養(yǎng)的內涵進行深刻分析，探索最佳的閱讀培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】

高中語文閱讀 ?培養(yǎng)策略 ?核心素養(yǎng)

語文新課程標準指出高中語文工作者要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生自主選擇閱讀材料，不斷拓寬學生的閱讀視野和閱讀層次。為了踐行培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一教學目標，教師可以為學生設計綜合性的閱讀訓練，讓學生在閱讀的過程中進一步感受語文的藝術性和文學性，豐富學生的語文體現(xiàn)[1]。同時，教師還可以拓寬學生的閱讀來源，將課內閱讀與課外閱讀有機結合，增強學生閱讀活動的自主選擇性和自主吸收性。

一、明確核心素養(yǎng)在閱讀活動中的地位，掌握核心素養(yǎng)的本質內涵

傳統(tǒng)的高中語文教學是一種知識傳遞、技能養(yǎng)成的教學活動，其已經不能適應現(xiàn)代化的教育發(fā)展。在當今的素質教育中，由于核心素養(yǎng)的本質內涵是學生語言運用、語言積累、語言理解能力的提升，所以高中語文教育者的教學方向也逐漸轉為學生的核心素養(yǎng)培育。由此可知，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是語文閱讀活動中的側重點。因此，教師要高度關注閱讀活動的實施方式，切實將核心素養(yǎng)滲透其中，完善和健全學生的人格品質。

二、注重閱讀教學與核心素養(yǎng)的緊密結合，進一步實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升

1.挖掘閱讀的趣味性因素，為核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造良好條件

想要在閱讀活動中促進核心素養(yǎng)教學的順利進行，教師首先要激發(fā)學生的求知欲望和閱讀興趣，誘發(fā)學生在思想情感上與作者產生共鳴。在學生閱讀過程中，教師可以將學生感興趣的知識點作為閱讀的導語，借此來激發(fā)學生的閱讀興趣、集中學生的注意力。例如，在學習《離騷》這篇文章時，教師可以從端午節(jié)和粽子講起，將學生的注意力吸引過來，然后再對節(jié)日的內涵進行延伸，逐漸引導對文章的講解分析。這樣，學生對《離騷》的閱讀熱情就會被激發(fā)，他們對屈原的心理變化會產生強大的探索欲望。除此之外，教師在教學過程中還要給予學生充足的閱讀、思考空間，讓學生的理解層次得到進一步的深化，從而潛移默化地提高學生的核心素養(yǎng)。

2.注重學生的主體地位，利用引導式的教學方式鍛煉學生的閱讀能力

對于高中語文閱讀而言，其不僅擁有多樣化的教學方式，其在解題思路上也存在多維性。因此，在閱讀活動的實施過程中，教師要將學生作為主要對象，從學生的角度對閱讀教學進行設計和改善[2]。除此之外，教師應當將引導式的教學思想深深融入閱讀教學中，發(fā)揮其教育輔導者的重大作用。這樣，學生在閱讀的過程中的自主性和創(chuàng)造性會獲得更好地體現(xiàn)。與此同時，教師還要注重學生的情感態(tài)度，對學生實行激勵性教學，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)閱讀學習的魅力，增強學生的學習自信心，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，保障學生閱讀資源的科學性和積極性

對于高中生而言，他們獲取閱讀資源的途徑多種多樣，他們不僅會在圖書館中借閱書籍，他們還會從網絡、報亭等途徑收集閱讀書籍。在這一過程中，由于不良書籍的數(shù)量繁多，學生被這類書籍吸引和影響是不可避免的。因此，想要進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要關注學生閱讀環(huán)境的建設，將各種不健康、消極的閱讀資源清掃出去，引導學生對優(yōu)秀作品進行閱讀。除此之外，豐富學生的閱讀資源在一定程度上也能提高學生的核心素養(yǎng)。因此，教師也可以拓寬學生的閱讀途徑，為學生提供更多體裁新穎、主題深刻的閱讀資源。例如，在學習《拿來主義》這篇雜文時，教師就可以為學生組織一次圖書館閱讀活動，帶領學生閱讀魯迅的其他著作，進一步幫助學生了解魯迅的寫作特點，增強學生對文章的理解，豐富學生的閱讀體會，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。

4.傳授學生現(xiàn)代化閱讀方式，不斷鍛煉學生對文字的敏感性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

想要從根本上提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要幫助學生掌握更多閱讀技巧，引導學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣，從而讓學生成為“會閱讀”的一份子。與此同時，教師還要在閱讀方法的傳授過程中對學生的語言敏感力和文字透析能力進行激發(fā)和培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多閱讀實踐活動，通過多次訓練提高學生的閱讀能力。除此之外，在高中語文閱讀的教學過程中，教師要鼓勵學生進行精煉字詞、特殊語句的積累和整理，引導學生學習和掌握更多閱讀的解題技巧，增強學生內在閱讀實力，增強學生的核心素養(yǎng)。這樣，學生的閱讀能力才能實現(xiàn)真正意義上的提升，學生才能進一步感受閱讀的魅力。

三、總結

綜上所述，實施閱讀教學不僅能夠為學生展現(xiàn)中國文學的魅力和中華語言文化的特點，其還能夠培養(yǎng)學生的人格品質、核心素養(yǎng)。因此，為了順應時代的發(fā)展，加強對素質教育的重視性，教師要將核心素養(yǎng)的培育作為閱讀活動中的關鍵內容，不斷探索和挖掘新穎的教學策略，實現(xiàn)學生能力和素養(yǎng)的同時提高[3]。除此之外，教師還要注重學生情感態(tài)度的培育，利用優(yōu)秀的作品滋養(yǎng)學生的心靈，鍛煉學生讀、說、寫等方面的核心能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】陳燕.基礎教育課程改革深化背景下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設想【J】.小作家選刊，2016（36）

【2】朱晟利.教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)【J】.教育科學論壇，2015（12）

【3】劉權.讓閱讀成為滋養(yǎng)學生心靈的雞湯【J】.考試周刊，2016（24）