吳愛琴

【摘 要】

特殊兒童在兒歌教學(xué)當(dāng)中不能采用與普通小學(xué)生一樣的模式，因?yàn)樘厥鈨和蚨嗷蛏俚囟即嬖谝欢ǖ恼系K，這些障礙包括身體和心理等方面，在一定程度上影響到特殊兒童教學(xué)，在這種情況下情境化教學(xué)就成為一種不錯的選擇，這種教學(xué)模式能夠?qū)μ厥鈨和母泄佼a(chǎn)生全面的刺激，并且能夠讓其在情感上與兒歌之間產(chǎn)生共鳴，更好地讓特殊學(xué)生學(xué)習(xí)、體會兒歌，讓特殊兒童能夠更好地掌握兒歌。

【關(guān)鍵詞】

特殊兒童 兒歌 情境化

語文是特殊教育的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)當(dāng)中兒歌是一個重要教學(xué)點(diǎn)，但是特殊兒童本身存在一定的不足，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定的障礙，直接影響到教學(xué)活動的開展，也對特教語文教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以無法取得良好的效果，主要是因?yàn)闊o法與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，影響到特殊兒童對語文的理解。而情境化教學(xué)能夠增加特殊兒童的體驗(yàn)，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中與兒歌產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地掌握所學(xué)兒歌。

一、情境生活化學(xué)習(xí)兒歌

兒歌都是朗朗上口、簡單易懂的，很多兒歌的內(nèi)容都是反應(yīng)社會生活，與生活緊密聯(lián)系在一起，在這種情況下如果能夠構(gòu)建一個生活化的情境，讓特殊學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)兒歌，無疑能夠深化他們對兒歌的認(rèn)識和理解，也能更好的掌握所學(xué)知識。比如說《數(shù)鴨子》，這首兒歌實(shí)際上是一首數(shù)字歌曲，其中有很多生活化的情境。在創(chuàng)建教學(xué)情境的時候，可以讓學(xué)生自己扮演小鴨子，部分學(xué)生模仿鴨子走路的樣子，部分學(xué)生模仿鴨子游泳的樣子，甚至可以穿上鴨子的一些道具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌的時候，先熟練的數(shù)數(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌的時候情緒飽滿，很多學(xué)生在不自覺當(dāng)中掌握了這首兒歌的內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，兒歌教學(xué)效率有了明顯的提高。從上面可以看出，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將兒歌與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知兒歌的內(nèi)容，能夠起到良好的幫助作用。

二、利用情境來創(chuàng)編兒歌

特殊兒童低年級的語文教學(xué)主要是詞語教學(xué)，枯燥的詞語教學(xué)對學(xué)生來說是不感興趣的。將詞語教學(xué)滲透在情境中，在情境中創(chuàng)設(shè)兒歌能起到事半功倍的作用。學(xué)校每學(xué)期都要組織社會實(shí)踐活動，本班選擇了綠博園?；顒赢?dāng)天，孩子們玩的非常開心，在玩中也學(xué)到了很多知識。課堂上，如何將認(rèn)識的事物與詞語很好的結(jié)合起來是非常重要的。孩子們能看著照片說，但是與詞語對不上號。教者將此次社會實(shí)踐活動編成了一首兒歌，在朗朗上口的兒歌中孩子們不知不覺的學(xué)到了知識?！扒镉危壕G博園里真熱鬧，金魚恐龍小火車，噴泉彩虹滑滑梯，老師爸媽都愛我，好吃好玩真開心?！边@首兒歌雖然聽上去不怎么押韻，但是教者把學(xué)生看到的、玩的都羅列出來，編在兒歌里，采用兒歌進(jìn)行教學(xué)，對知識起到鞏固和理解的作用，幫助學(xué)生記憶。

特殊兒童兒歌教學(xué)的情境化體驗(yàn)主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境來豐富和深化學(xué)生的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)針對的是所學(xué)的兒歌，兒歌的內(nèi)容雖然非常簡單，但是對學(xué)習(xí)者也有一定的要求，這種要求是教學(xué)情境構(gòu)建過程中必須考慮的問題，因?yàn)橹挥羞@樣才能將學(xué)生的思想、認(rèn)知和行為習(xí)慣等聯(lián)系起來，這樣才能讓學(xué)生的思想與兒歌之間產(chǎn)生共鳴，從而深化學(xué)生對語文知識的認(rèn)識和理解。另外，從特殊兒童自身的角度來講，他們本身在身體、精神等方面存在一定的缺陷，這種缺陷直接影響他們對所學(xué)兒歌的認(rèn)識和理解，在這種情況下創(chuàng)建教學(xué)情境必須其與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，從學(xué)生的觸覺、視覺的角度入手來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這也要求所創(chuàng)建的情境，必須與所要學(xué)習(xí)的兒歌緊密的聯(lián)系起來，創(chuàng)建的情境必須能夠真正的反應(yīng)出所學(xué)兒歌的特點(diǎn)。在教學(xué)花草樹木的時候，教者創(chuàng)設(shè)了三個情境進(jìn)行思想教育。圖一：一個小朋友在摘花。問：這樣的行為對嗎？我們應(yīng)該和小朋友說什么？生：小花小花不能摘。圖二：一個小朋友在踩踏草地。問：這樣的行為對嗎？我們應(yīng)該和小朋友說什么？生：小草小草不能踩。圖三：一個小朋友在搖樹。問：這樣的行為對嗎？我們應(yīng)該和小朋友說什么？生：大樹大樹不能搖。師總結(jié)：所以我們要愛護(hù)花草樹木。這樣用學(xué)生自己的語言一首兒歌誕生了?！皭圩o(hù)花草樹木：小花小花不能摘，小草小草不能踩，大樹大樹不能搖?！奔褥柟塘怂鶎W(xué)知識“小花、小草、大樹”，又對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價值觀的教育。

三、創(chuàng)設(shè)情境與認(rèn)知結(jié)合

特殊學(xué)生本身在理解、學(xué)習(xí)能力等方面存在一些障礙和不足，所以創(chuàng)建的情境必須能夠被學(xué)生所接受，符合他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力，所以設(shè)計(jì)的情境不能設(shè)計(jì)的太過于復(fù)雜、理解難度太高，或者超出了特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)的范疇，一旦超出了這種范疇，不僅達(dá)不到深化學(xué)生對所學(xué)的兒歌的體驗(yàn)，反而會增加他們的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)的難度，這與情境教學(xué)的目的是背道而馳的。因此，特教語文教師在教學(xué)的過程中，不僅要對教學(xué)的語文有比較深刻和全面的認(rèn)識，還要詳細(xì)的了解特教學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，很多特教老師在工作當(dāng)中不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，也承擔(dān)著照顧學(xué)生的工作，所以對于他們來說，在教學(xué)和生活當(dāng)中有很多機(jī)會和時間來了解學(xué)生，這是教學(xué)的一個有利之處。如在教學(xué)“太陽和月亮”的時候，教者創(chuàng)設(shè)了這樣的兒歌情境，“太陽和月亮：太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，白天真熱鬧。月亮出來了，小草睡著了，小狗睡著了，晚上真安靜?！痹诮虒W(xué)這首兒歌的時候，教者還加上了動作，把太陽出來時的熱鬧和月亮出來時的安靜描寫的惟妙惟肖，既照顧到學(xué)生的認(rèn)知能力，把所學(xué)到小花小草加進(jìn)來，也把以前學(xué)習(xí)的小鳥小狗寫進(jìn)來，既鞏固所學(xué)知識，又讓學(xué)生區(qū)分白天和晚上。學(xué)生容易接受，符合他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

總之，特教學(xué)生兒歌教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)適應(yīng)了特教學(xué)生的特點(diǎn)和要求，在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，只有這樣才能不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生快速地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的兒歌。