徐英杰

【摘 要】故事是大眾所喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，它以其情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)、形象的飽滿、語(yǔ)言的詼諧幽默等特點(diǎn)而被孩子們所喜歡。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用故事教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生從故事中收獲知識(shí)，獲得做人的道理，而且有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀三方面的研究與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

0.引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展和人民對(duì)教育水平要求的不斷提高，導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法逐漸顯露出許多的弊端，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誕生了許多新的語(yǔ)文教學(xué)法。故事教學(xué)法就是其中之一，它是在近代教育變革和知識(shí)新時(shí)代的背景下發(fā)展起來(lái)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)方法，該方法在眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的工作中得到了廣泛的實(shí)際應(yīng)用，它是在傳統(tǒng)課堂上以老師和學(xué)生雙方共同合作為主，在課堂上老師要把所學(xué)的新知識(shí)，整合為能被小學(xué)生接受的新故事，同時(shí)可以借助圖片、多媒體等教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶[1]。

故事教學(xué)法在小學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用，有利于提高課堂上的語(yǔ)文教學(xué)效率，也有利于小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯。本文在這里對(duì)故事教學(xué)法的實(shí)施和教學(xué)意義進(jìn)行應(yīng)用研究，希望通過(guò)對(duì)故事教學(xué)法的研究能夠進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論成果，積累更多的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.故事教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法一般是給學(xué)生一個(gè)富含人生哲理的故事，并讓學(xué)生可以分組或以每個(gè)人為單位進(jìn)行朗讀故事、講故事或者表演故事等一系列的活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生講解故事要分為“誰(shuí)，什么時(shí)間，在這里，做了什么，又是怎么做的，為什么要這么做”這六個(gè)方面的內(nèi)容[2]。

教師在選取故事時(shí)，必須要注意靈活性和實(shí)用性，比如說(shuō)新課標(biāo)倡導(dǎo)的在低年級(jí)進(jìn)行講故事時(shí)，我們所講的這個(gè)故事，不是單純的讓教師講，也不是教師隨便選一個(gè)故事就讓學(xué)生講，應(yīng)該是讓老師和學(xué)生共同合作，根據(jù)教材所提供的文字信息，圖片提示、以及多媒體教學(xué)中的音像材料來(lái)進(jìn)行故事的講解，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要特別注意一點(diǎn)，選取的故事必須是通俗易懂，能被小學(xué)生理解的故事。與此同時(shí)表演故事也要注意題材的選擇和把握，教師也可以參與故事的表演，可以通過(guò)表演幾個(gè)動(dòng)作或者手勢(shì)，表情等來(lái)拉近和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的師生情。

2.故事教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)作課本質(zhì)上就是對(duì)詞語(yǔ)的選擇和使用，若想將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好，那么必須注意詞語(yǔ)的積累[3]。在我們?nèi)粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，我們進(jìn)行詞匯積累的最好方法之一便是去看故事，講故事，寫(xiě)故事。通過(guò)對(duì)故事的理解和表達(dá)學(xué)生便可以積累許多詞匯，這些詞匯都會(huì)為我們的語(yǔ)文寫(xiě)作提供幫助。

在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)工作者在進(jìn)行故事教學(xué)法時(shí)，會(huì)讓學(xué)生把一篇故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素圈畫(huà)出來(lái)，將故事中的諸要素圈畫(huà)出來(lái)可以幫助我們記住故事的情節(jié)，情節(jié)的記憶可以幫助小學(xué)生理解一篇故事所表達(dá)的思想情感[4]。在最后讓學(xué)生把一篇故事中所不認(rèn)識(shí)和不理解的詞語(yǔ)找出來(lái)，通過(guò)故事情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解這些生詞，最終達(dá)到記憶和應(yīng)用的目的。通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)講解寫(xiě)作課，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

3.故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

每一個(gè)故事所表達(dá)的是人類對(duì)自身歷史的一種傳承記憶，并且每一個(gè)故事也記錄了一個(gè)歷史事件和歷史人物。它蘊(yùn)含著豐富的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，對(duì)于引導(dǎo)社會(huì)品德和社會(huì)行為具有重大的意義。古語(yǔ)有云：“讀史可以明智”，其實(shí)這里的“史”，我們便可以理解為故事。那么在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)故事法，教師要注意每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展水平和智力水平，要有差別，有區(qū)別地進(jìn)行閱讀教學(xué)，選取的故事要因人而異[5]。如100人讀《哈姆雷特》這本書(shū)，便會(huì)有100個(gè)哈姆雷特，但是并不是每個(gè)人都適合或者喜歡哈姆雷特，所以我們必須在尊重學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行故事的選擇。

【結(jié) 語(yǔ)】

通過(guò)以上的綜合分析，我們了解到，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用促使中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事教學(xué)法，不僅有利于豐富語(yǔ)文學(xué)科的理論成果，而且對(duì)構(gòu)建小學(xué)生的思想價(jià)值體系具有重大意義。與此同時(shí)，運(yùn)用故事教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的理解力和表達(dá)力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要熟練掌握故事教學(xué)法，只有這樣才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張厚蓮.小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)研究【J】.中國(guó)教育學(xué)刊，2017（11）

【2】于強(qiáng).緊扣文本個(gè)性實(shí)施整合性教學(xué)【J】.教學(xué)與管理，2017（17）

【3】徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）

【4】張厚蓮.小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)研究【J】.中國(guó)教育學(xué)刊，2017（21）

【5】陳沛.語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)理念與課堂教學(xué)行為差異的研究【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017（2）