張錦龍

高中階段是學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練的重要時(shí)期，語文作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的重要學(xué)科載體，是高中教學(xué)的關(guān)鍵。作為語文教師，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，需要切實(shí)貫徹學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證高中階段的語文課堂更加有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維、能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，本文主要圍繞語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，展開有效分析。

一、營造氣氛，構(gòu)建情境，為學(xué)生的想象和聯(lián)想能力插上翅膀

合適的氣氛和課堂情境，對(duì)于學(xué)生邏輯思維建設(shè)，具有重要的意義。因此，在組織高中階段的語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視課堂氣氛以及課堂情境的營造，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，插上想象和聯(lián)想的翅膀，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。首先，教師必須重視課堂氣氛有效調(diào)節(jié)，為學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，以便學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善學(xué)生的定式思維。比如說，教師在組織《江南的冬天》時(shí)， 教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。圍繞家鄉(xiāng)的冬景進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生積極的參與到語文課堂活動(dòng)當(dāng)中。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)的有效激發(fā)，并在學(xué)生自主思考和課堂交流的過程中，形成良好的邏輯思維。

同時(shí)，教師需要重視語文情境有效營造和構(gòu)建，為學(xué)生自主想象和聯(lián)想，提供便利的條件，從而讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，全面提高學(xué)生思維能力。例如，教師利用多媒體，將“江南的冬天”相關(guān)的景觀圖片，展示給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)文本中所描述的情境形成深刻的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上深入閱讀和分析文本內(nèi)容，加深學(xué)生閱讀體會(huì)與情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)新教法，強(qiáng)化鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

在高中語文教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重視教學(xué)方法有效創(chuàng)新，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞的重要性，讓學(xué)生在多元化的語文課堂環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)與建設(shè)，促進(jìn)高中生語文知識(shí)、技能體系的進(jìn)一步健全。首先，為強(qiáng)化學(xué)生思維能力，教師可以組織學(xué)生以小組合作方式參與文章閱讀與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過小組討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與激發(fā)，整合高中生語文學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生閱讀思維以及理解能力。比如說，教師在講解《像山一樣思考》時(shí)，可以安排各個(gè)小組，圍繞文本中所詮釋的思想感情，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的含義進(jìn)行分析與討論。讓學(xué)生通過小組討論，切實(shí)領(lǐng)悟《像山一樣思考》中的文學(xué)內(nèi)涵。

其次，教師組織文學(xué)鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主鑒賞與賞析，讓學(xué)生在賞析的過程，提升閱讀與理解層次，并在情感上達(dá)到共鳴，實(shí)現(xiàn)高中生文學(xué)審美思維有效培養(yǎng)，全面提高高中生審美能力。比如說，教師在講解《邊城》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本所具有的文化特色、表達(dá)方式進(jìn)行鑒賞與賞析。讓學(xué)生通過鑒賞，正確掌握文學(xué)創(chuàng)作思路，豐富高中生文學(xué)儲(chǔ)備，為學(xué)生邏輯思維能力有效提升，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師應(yīng)積極組織讀寫融合活動(dòng)，構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作過程中加深閱讀文本解讀，從而保證學(xué)生給的語文思維更具有邏輯性，全面提高高中生語文學(xué)習(xí)能力。比如說，教師在講解《最后的常青藤葉》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，從而掌握文章給寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維有效建設(shè)。在閱讀基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀心得，就“珍愛生命”進(jìn)行作文主題創(chuàng)作，從而加深學(xué)生閱讀心得體驗(yàn)，提高學(xué)生語文知識(shí)銜接與整合能力。

此外，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維有效訓(xùn)練，教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到語文閱讀和寫作教活動(dòng)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以及寫作思路進(jìn)行梳理，從而保證學(xué)生語文思維邏輯更加清晰。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《想北平》進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)梳理，明確北平關(guān)鍵詞，確定導(dǎo)圖整體框架，并通過閱讀豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，從而保證學(xué)生所掌握的語文知識(shí)更加系統(tǒng)和完整。

三、聯(lián)系生活，落實(shí)實(shí)踐，提高學(xué)生邏輯思維應(yīng)用能力

在高中教育領(lǐng)域，語文教師若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維有效訓(xùn)練，必須重視實(shí)踐活動(dòng)有效組織與落實(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高高中生語文學(xué)習(xí)水平。

首先，在語文課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題辯論，根據(jù)文本內(nèi)容，以及相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和闡述，讓學(xué)生在具體的辯論活動(dòng)中，形成良好的邏輯思維。比如說，教師可以根據(jù)《邊城》中對(duì)人性的詮釋，組織文學(xué)辯論。讓學(xué)生從積極與消極兩個(gè)方面，探討《邊城》中所滲透的人性特征，從而加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

其次，教師可以定期組織鑒賞交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體閱讀文本，進(jìn)行交流和互動(dòng)。比如說，教師可以組織古詩詞文化交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞文化內(nèi)涵、文學(xué)特征進(jìn)行鑒賞交流，從而強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)思維能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入發(fā)掘生活中的文學(xué)素材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活案例，探究文學(xué)內(nèi)涵，從而豐富高中生自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

綜上，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，是高中語文教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，關(guān)系著學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)建設(shè)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)模式，完善語文課堂環(huán)境建設(shè)。通過構(gòu)建語文情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，組織文學(xué)鑒賞，以及各類文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文思維邏輯能力。