朱蓓俊

專題教學(xué)活動指的是為了某一個教學(xué)目的而選擇特定時機圍繞特定主題而精心策劃的教學(xué)活動。在專題性教學(xué)活動中，學(xué)生可以圍繞相關(guān)主題進行實踐參與、觀察訪問、問題討論、資料查詢等多種活動，以此為契機獲取各種知識，并利用所獲得的信息解決實際問題。這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將專題教學(xué)活動與德育教育融合在一起，如可以組織四季類主題活動，促使學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時形成愛護自然的品質(zhì)，體現(xiàn)出語文教學(xué)的育人效果。

一、趣，感受四季之美

專題活動的設(shè)定要立足于一個“趣”字，在組織學(xué)生參加四季類專題活動時，教師也要充分注意這一點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然之中，展開尋找四季氣息，感受四季美好的興趣活動。在愉快參與的過程中，學(xué)生積極的情感體驗?zāi)苷{(diào)動起來，能充分感受到四季的美好，進而產(chǎn)生熱愛大自然，自覺保護大自然的良好品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文后，教師可以組織學(xué)生參與到“四季草木大不同”的專題觀察活動中。教師可以組織學(xué)生走入大自然中，觀察一年四季的典型植物，并嘗試找出其特點所在。此后則可以組織學(xué)生參考課文《夾竹桃》的手法進行創(chuàng)作，寫出自己最喜歡的某一種植物。如有學(xué)生嘗試以銀杏樹為例子進行創(chuàng)作，不僅通過仔細的觀察寫出了銀杏樹的特點，而且還寫出了該植物在不同季節(jié)中的變化?！般y杏樹的葉子就好像是一個個蚌殼，薄得好像紙片一樣，輕得好像羽毛一樣。滿樹的銀杏樹葉子就好像是一只只展開的小翅膀，給人輕盈的感覺。到了秋天，銀杏樹就會變成黃色，但不是普通樹葉的枯黃，而是一種金黃色。葉子隨著秋風(fēng)優(yōu)雅地飄落到地上，變成滿地黃色的碎花地毯。”由于學(xué)生在觀察大自然的過程中找到了該植物的特點，因此寫出了其在不同季節(jié)中不同的美。

孔子曾經(jīng)提出知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，由此可見興趣對于學(xué)習(xí)來說尤其重要。在組織學(xué)生參與探尋四季之美的專題活動時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)。

二、導(dǎo)，彰顯四季智慧

《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中教師要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)。在組織學(xué)生參加四季類專題活動時，教師也要充分重視這一點。教師可以給學(xué)生提出一些富有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞四季主題進行深入探索。在探究問題的過程中，學(xué)生能感受到四季主題中隱藏的智慧，從而對探究大自然產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

《煙臺的海》一文展現(xiàn)了煙臺的海在一年四季不同的狀態(tài)。教師可以圍繞該文章提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如：“大家有沒有注意到，這篇文章不僅寫出了煙臺的海，而且也寫出了欣賞海的人。大家看看煙臺的海在不同的季節(jié)有什么特點，而煙臺的人又有什么特點?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞該問題進行探討。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的游客似乎性格也有所不同。如夏天看海的人似乎也有了海一般勇敢、豪放的性格，而春天的漁民則有著一種期待的情懷，秋天的游人如同高遠的秋日一般，給人恬然閑適的感覺。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何這樣寫，如有學(xué)生在探究中提出作者可能是運用了以景喻人的手法。還有其他的學(xué)生提出自己在創(chuàng)作四季類作文的過程中也可以使用類似的方法，這樣能讓作文顯得意境深遠。

問題討論是專題活動中的重要活動形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進行師生活動和生生互動。在討論探究的過程中，學(xué)生的思維能力可以得到很大的提高。

三、悟，豐富四季情感

《語文課程標準》提出學(xué)習(xí)語文注重感悟和積累。教師可以組織學(xué)生進行資料搜索活動，并積累素材后進行自主分析，嘗試撰寫調(diào)查報告，寫出自己對四季主題的體驗和領(lǐng)悟。從積累資料到嘗試創(chuàng)作是一個量變到質(zhì)變的過程，能讓學(xué)生在搜索、分析、創(chuàng)作的過程中豐富情感，更加熱愛絢爛的四季。

《春光染綠我們雙腳》是一首情感豐富的詩歌，教師在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生思考作者在詩歌中體現(xiàn)出了怎樣的情感，而后則可以讓學(xué)生嘗試展開廣泛閱讀，尋找其他和四季有關(guān)的詩文，并讓學(xué)生在誦讀的過程中思考不同的作者對于不同季節(jié)的感受是否一致，為何人們會產(chǎn)生這樣的情感。學(xué)生在閱讀了大量的詩詞資料后發(fā)現(xiàn)不少作者在看待春天時都認為春天象征著希望，如散文《春》就是如此;不少作者認為秋天象征著蕭瑟，讓人感受到凄涼，如杜甫的詩歌《登高》體現(xiàn)的就是這種情感。有學(xué)生從中產(chǎn)生了感悟，認為大自然的變化會對人的心理產(chǎn)生一定的影響。但是也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的作品寫得頗有特點，如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”展現(xiàn)了秋高氣爽。因此有學(xué)生領(lǐng)悟，由于作者的心情不同，所感受到的四季也可能會產(chǎn)生不同的特點。這促使學(xué)生對創(chuàng)作有了更多的感悟。

在引導(dǎo)學(xué)生參與四季專題活動的過程中，教師除了要讓學(xué)生積極搜索資料，而且還要鼓勵學(xué)生用心去感悟。在感受四季的過程中，學(xué)生的心靈得到了震撼，也能在反思內(nèi)省中找到四季和人的情感之間的關(guān)系，讓學(xué)生的人生觀和價值觀都得到提升。

在組織學(xué)生參與四季類專題活動的過程中，教師要組織學(xué)生參與有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生積累并感悟。這樣學(xué)生才能體會到四季之美，理解四季之智慧，感受四季之情感。