高錦恒

【摘 要】

在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的基本任務(wù)。一直以來，在傳統(tǒng)被動教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會，自主學(xué)習(xí)意識不足等問題都飽受詬病。因此，本文從自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際對初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)實踐 提升策略

自主學(xué)習(xí)是在堅持學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論、質(zhì)疑、探究等，對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會和理解，主動發(fā)揮創(chuàng)造性，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個學(xué)習(xí)過程。一直以來，初中語文教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面都飽受詬病，教師習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行面面俱到的安排，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，只能被動情境中接受知識講解與能力訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過程不僅限制了學(xué)生的自主性發(fā)展，也影響了學(xué)生課堂參與的興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，如何針對傳統(tǒng)被動教學(xué)模式中的弊端，在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力則成為教育工作者需要思考的重要課題。

一、做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在學(xué)習(xí)中也是一樣，只有在預(yù)習(xí)階段對新知識進(jìn)行簡要的了解，把握住學(xué)習(xí)的重難點，才能夠在知識層面與心理層面做好準(zhǔn)備，提高課堂聽講的針對性，保證自主學(xué)習(xí)效率。在初中語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)引導(dǎo)是教師指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中對生字、生詞的機(jī)械學(xué)習(xí)，對課文的預(yù)讀，教師更應(yīng)該注重學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)實踐中的發(fā)揮。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并不能一蹴而就，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從思維模式和行為習(xí)慣上進(jìn)行引導(dǎo)，例如在預(yù)習(xí)引導(dǎo)的開始階段，教師應(yīng)利用強制性的安排，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，逐漸將預(yù)習(xí)納入到自主學(xué)習(xí)的過程中來，并通過課堂檢查檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況；然后逐漸將強制預(yù)習(xí)過渡到自主預(yù)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗以及自主學(xué)習(xí)目標(biāo)安排預(yù)習(xí)過程，并配合相應(yīng)的教學(xué)檢查與評價提高自主預(yù)習(xí)效果。

二、營造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)過程的實現(xiàn)需要創(chuàng)新思維的運用。相較于教師的全面講解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的遇到問題的情況比比皆是，而這些問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，提高自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造問題情境，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對問題的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中敢于提出問題，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，并在自主探究與互動交流中解決問題。例如在《社戲》的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了相關(guān)問題：本文的線索是什么？圍繞這個線索課文寫了哪幾件事？哪些事是詳寫？哪些事是略寫？作者這樣安排的意圖是什么？在學(xué)生完成回答之后，教師又鼓勵學(xué)生發(fā)散思考，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗對社戲中的情境進(jìn)行自主描述與體會，激發(fā)學(xué)生自主思考、創(chuàng)新思考的意識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)氛圍的營造對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成具有直接而深刻的影響。開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動活躍學(xué)生思維，吸引學(xué)生主動思考、主動探究、主動表達(dá)；沉悶僵化的氛圍則會限制思維寬度，讓學(xué)生因為畏懼或興趣不足，失去自主學(xué)習(xí)的意愿?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時，教師教學(xué)導(dǎo)入中，可以引入古詩詞：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！秉c明本課主題，激發(fā)學(xué)生探究朱自清先生描寫春天的過程中采用的獨特手法；利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供生動直觀的春日景象；在實踐活動中將學(xué)生帶到戶外，親身體驗春天的氣息等等。這些教學(xué)手段均適用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在實踐中應(yīng)對不同的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計、組合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供環(huán)境。

四、完善教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力

自我評價是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一個重要過程，通常來講，自主學(xué)習(xí)是一個順向思維過程，根據(jù)教材內(nèi)容或教師講解自主完成知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練；而自我評價則是一個逆向思維過程，它根據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果反思整個學(xué)習(xí)過程，找出影響自主學(xué)習(xí)效果的問題，這對于完善學(xué)生的思維體系，提高自主學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的在我評價提供足夠的空間，為學(xué)生設(shè)定普適性的評價目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計個性化目標(biāo)，確保評價過程的全面性，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，不斷完善自主學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)策略，提高語文教學(xué)實踐效果。

五、拓展教學(xué)內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)能力的升華

在初中語文教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該將學(xué)生的思維局限在課內(nèi)，而是應(yīng)該利用課外閱讀、課外活動等方式拓寬學(xué)生的思維發(fā)展領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅能夠完成基礎(chǔ)知識的積累，還能夠拓寬知識視野，在課外學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)實踐中，一方面教師要根據(jù)文本內(nèi)容以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，對學(xué)生的閱讀量提出要求，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一些適合初中生的報刊書籍；另一方面教師應(yīng)提供實踐活動機(jī)會，例如組織讀書會，鼓勵學(xué)生分享自己自主閱讀經(jīng)驗；組織學(xué)生試講文本，鍛煉其自主表達(dá)能力和心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的升華。

【參考文獻(xiàn)】

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