房小磊

“體驗(yàn)教學(xué)”這一概念的產(chǎn)生可以追溯到20世紀(jì)初，到了20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)伯以約翰·杜威、庫(kù)爾特·勒溫的學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，從學(xué)法視角提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論。本文主要根據(jù)大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論，對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、“體驗(yàn)式教學(xué)”的概念界定

基于學(xué)法視角，大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐。基于這一學(xué)法理論，我們?cè)谶M(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，需要以滿足學(xué)生的體驗(yàn)需求為中心，使用有效手段，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，體驗(yàn)式教學(xué)是指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到其中去或者對(duì)以往活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，且引導(dǎo)學(xué)生反思自己收獲到的體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠知曉研究對(duì)象的本質(zhì)，同時(shí)各方面的素養(yǎng)也能得到提升的一種教學(xué)方式。

二、高中語(yǔ)文實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教師綜合素養(yǎng)不高，學(xué)校評(píng)價(jià)理念落后

體驗(yàn)式教學(xué)需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)的引導(dǎo)與控制方面做到高水準(zhǔn)。縱觀目前的教師隊(duì)伍狀況，仍然存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一化、教師綜合素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。另外，教師對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方法和實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)了解不足，從而不能準(zhǔn)確地開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。表現(xiàn)在具體課堂教學(xué)時(shí)，環(huán)節(jié)設(shè)置有體驗(yàn)式教學(xué)的形，但無(wú)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)。同時(shí)學(xué)校只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而忽視學(xué)生其他方面能力的考查。

（二）高考帶來(lái)的成績(jī)壓力

高中學(xué)生面臨的最大壓力就是高考，體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生能夠親身體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)或模擬的場(chǎng)景，并且這種場(chǎng)景體驗(yàn)有時(shí)是需要一定時(shí)間的。在當(dāng)前高考的壓力下，教師、學(xué)生都忙于備戰(zhàn)高考，基于體驗(yàn)式教學(xué)耗時(shí)耗力而課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況，只能選擇忽視學(xué)生主觀體驗(yàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)設(shè)備和教育資源的不足

體驗(yàn)式教學(xué)除了教師必須具備相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)、豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施也有一定的要求。如學(xué)生必須具備較強(qiáng)的主動(dòng)參與意識(shí)、較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力;學(xué)校需要配備相應(yīng)的設(shè)備，以滿足多媒體教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的需要。現(xiàn)在我國(guó)一些高中的教育資源仍不是很豐富，教學(xué)設(shè)備性能落后且數(shù)量缺乏，城鄉(xiāng)學(xué)校差距大。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者基于大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論對(duì)高中語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行如下構(gòu)建。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)

教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，首先要為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)形式由“平面”變成“立體”。這樣，學(xué)生會(huì)保持長(zhǎng)時(shí)間的專注度，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)持續(xù)高漲，這比教師直接用言語(yǔ)灌輸給學(xué)生的教法更有效果。語(yǔ)文教師需要豐富課堂的交流途徑，給學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生在抒發(fā)感情的同時(shí)去感悟知識(shí)，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力。

（二）反思比對(duì)，加深體驗(yàn)

比對(duì)是反思性活動(dòng)的主要形式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在領(lǐng)悟、自省、交流等活動(dòng)時(shí)會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)就需要比對(duì)。這是需要時(shí)間的，而教師在這時(shí)無(wú)須為了獲得一個(gè)自己認(rèn)為滿意的答案而急于下結(jié)論，可以花些時(shí)間和學(xué)生們反思比對(duì)已有的回答，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文本內(nèi)涵。通過(guò)反思比對(duì)，可以活絡(luò)學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加多元化、深刻化，也有助于提高學(xué)生梳理、篩選有用信息的能力。

（三）歸納生成，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)幾次的體驗(yàn)活動(dòng)之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)“體驗(yàn)”會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和思考。這時(shí)，學(xué)生就有必要將這些認(rèn)識(shí)和思考加以歸納生成。具體的“歸納生成”方式可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，說(shuō)出對(duì)自己或他人的看法;也可以最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，解決那些困擾學(xué)生的難題。且教師的歸納評(píng)價(jià)需要客觀公正，生成的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生意見(jiàn)為主，教師意見(jiàn)為輔。在歸納體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，會(huì)生成一些跟學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)識(shí)性概念和方法性概念，這些新概念會(huì)在新的一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為理論經(jīng)驗(yàn)支撐。

（四）實(shí)踐驗(yàn)證，完善體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的模仿不是在教師強(qiáng)化教育下產(chǎn)生的，而是在實(shí)際生活時(shí)語(yǔ)言交流與運(yùn)用中產(chǎn)生的，所以“用語(yǔ)文”才是“教語(yǔ)文”“學(xué)語(yǔ)文”的本質(zhì)。故語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。同時(shí)，雖然我們通過(guò)歸納生成一些理論性概念，但這些新概念仍需由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，教師有必要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生將這些概念運(yùn)用到具體實(shí)踐中去，以檢驗(yàn)概念的合理性。正確的概念經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的概念經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)應(yīng)予以拋棄。

【結(jié) ?語(yǔ)】

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)范式中，體驗(yàn)式教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一種新選擇。但我們需注意的是，有部分教師未能準(zhǔn)確把握體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，出現(xiàn)了濫用多種體驗(yàn)方法、濫用多媒體教學(xué)、過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)等情況。對(duì)于這些誤區(qū)，一線教師們需要摒棄，且需要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行探索、總結(jié)和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郝志宏.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究【J】.山西：語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（10）

【2】王允.淺談高中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)【J】.湖北：成功（教育版），2013（1）

【3】黃偉.體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.北京：課程·教材·教法，2005（7）