郭志娟

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教育學(xué)家杜威提出來的，任務(wù)教學(xué)法主要是以實用主義為教育理論基礎(chǔ)，主要要求以“學(xué)生為中心”，杜威的任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高中作文教學(xué)具有顯著的作用，這是因為高中作文課堂是中學(xué)生作文綜合能力鍛煉的具體展現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更需要良好的方法來保證有效的教學(xué)效率，進(jìn)而保證中學(xué)生的作文能力的不斷提升，文章主要從任務(wù)型教學(xué)方法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)更好的作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 高中作文 應(yīng)用研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高中作文教學(xué)的過程中使用任務(wù)教學(xué)法，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生體驗到深度參與高中作文學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，同時也可以感受到團(tuán)結(jié)與主動獲取知識和積極獲取知識的快樂，這要求在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的過程中要注重互動性原則和真實性原則，采取師生互動的方式增加課堂的交流，明確彼此的需要；同時采取真實的課本案例和材料進(jìn)行現(xiàn)實教學(xué)，形成更好的高中作文學(xué)習(xí)氛圍，最終帶領(lǐng)學(xué)生完整的實現(xiàn)高中作文教學(xué)課堂的任務(wù)式轉(zhuǎn)型，使得學(xué)生習(xí)作能力獲得提升。

一、高中作文教學(xué)的特征

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是高中語文作文教學(xué)中的首要的特征，科學(xué)性包含了內(nèi)容的科學(xué)性和情感的科學(xué)性。內(nèi)容的科學(xué)性是指在作文應(yīng)用語言藝術(shù)中應(yīng)當(dāng)注意與生活實際相結(jié)合，明確語言對其所描述的物體或人物是否正確，應(yīng)該保證做到準(zhǔn)確和合理，如描寫魯迅故居并介紹“魯迅”時，要明確“原名周樟壽，后改名周樹人”符合真實情況的作文教學(xué)會給學(xué)生帶來積極的引導(dǎo)與幫助，以便更好的理解作文的用語特色。情感的科學(xué)性是指教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時可能會抒發(fā)一些個人情感，而對于不同的景物特征，其抒發(fā)情感應(yīng)該符合真實情況，令人信服，給人以真實的感覺。

（二）生動性

作文教學(xué)具有生動性，主要體現(xiàn)在教師應(yīng)用生動的語言以及描寫對象的生動性來引入課程或者更好的使學(xué)生認(rèn)識到作文的語言以及文章的情感脈絡(luò)與組織結(jié)構(gòu)。語言的生動性在于教師在講解作文的寫法時并不會采用平鋪直敘的語言進(jìn)行教學(xué)，而往往是采取具有情感特色和更易于認(rèn)知的語言，比如用巍峨、迤邐代替挺拔、美麗等詞匯，同時在描繪內(nèi)容的時候也更側(cè)重于從生活化的方式進(jìn)行，能夠使得學(xué)生深入了解作文內(nèi)容，形成自己對作文語言和描寫內(nèi)容的理解與認(rèn)知，更方便其進(jìn)行寫作實踐，這也是高中作文教學(xué)具有的一大特性，通過具有生動性的教學(xué)語言及對內(nèi)容的生動性講解，學(xué)生對作文的理解將不會再生硬和死板。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中作文教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）教師引入寫作任務(wù)，明確任務(wù)的實施步驟

教師在布置高中作文寫作任務(wù)時，應(yīng)該更好的做到與九年義務(wù)教育的接軌，具體到寫作方面，傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)在實際操作過程中主要仍是以話題作文和命題作文為主，寫作的局限性較大，且話題選擇的范圍較小、題材陳舊，在很大程度上制約了初中作文教學(xué)的現(xiàn)實化進(jìn)步并造成了生活體驗的缺失，而高中語文作文則在很大程度上上升到文學(xué)、文化的高度，但是在由知識向能力過渡的過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，該任務(wù)明確了命題的方式以及相應(yīng)的文體，以高一上學(xué)期必修一為例，根據(jù)必修一第三單元的小說限定“人物述評、分析”類的文章，如基于《紀(jì)念劉和珍君》《記梁任公的第一次演講》等文章相應(yīng)的布置“我理解的劉和珍”、“我對梁任公的看法”等寫作任務(wù)，并且教師要明確的制定作文要運用的描寫手法、對如何寫人記事進(jìn)行任務(wù)式講解，完善學(xué)生對任務(wù)的理解。

（二）分小組實施寫作任務(wù)，匯報任務(wù)驅(qū)動寫作成果

在寫作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對任務(wù)進(jìn)行實施，并對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行更好的分析，通過建立寫作學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生可以實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)與集體互動學(xué)習(xí)的結(jié)合，在小組中探討任務(wù)，明確寫作問題，以便更好的促進(jìn)作文學(xué)習(xí)。因此，有必要加強(qiáng)作文學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，該小組的建設(shè)對于高中作文課的學(xué)習(xí)和互動具有重要意義。首先，它營造了更好的內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍，以往的作文教育多以數(shù)十人的大班教學(xué)進(jìn)行，實際教學(xué)效果不良，多半學(xué)生對如何將理論和具體的寫作任務(wù)結(jié)合完善自己的寫作水平還沒有更好的認(rèn)識，教師也不能明確不同學(xué)生自己的想法，在教學(xué)信息的分布上存在較大的不足，而教學(xué)小組可以限定成員個數(shù)，采取班委帶隊、學(xué)生跟隨的方法進(jìn)行，在寫完作文之后還可相互評價，推選出寫的較好的文章進(jìn)行全班朗誦。

（三）修改文章、總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)成果

匯報作為綜合實踐活動中教師了解學(xué)生內(nèi)心想法及探究進(jìn)度與結(jié)果的重要步驟具有不容忽視的地位，教師要明確自身責(zé)任，在充分了解學(xué)生的作文思路以及相應(yīng)的創(chuàng)新之后對其做出科學(xué)合理的指引，既不能打擊學(xué)生的積極性，也不能對其盲目夸贊，使其驕傲自滿。思想?yún)R報環(huán)節(jié)將影響學(xué)生后期的探究思路以及最終探究結(jié)果的形成。

此外，作文課堂結(jié)束后，要積極進(jìn)行總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價環(huán)節(jié)對于學(xué)生和教師而言都是良好的鍛煉和經(jīng)驗的豐富，這時教師要善于引導(dǎo)每個學(xué)生都做有關(guān)自己寫作結(jié)果的總結(jié)，在小組互評之后進(jìn)行總的總結(jié)評價，結(jié)束本次任務(wù)寫作課的學(xué)習(xí)。

【總 結(jié)】

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在推動高中作文課堂有效性方面具有重大作用，而在明確任務(wù)驅(qū)動法的作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動式教學(xué)和人本教學(xué)法的貫通使用，對于提升高中生的作文學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用，相信隨著任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的推廣和發(fā)展，高中作文教學(xué)將更加體現(xiàn)為對學(xué)生能力的引導(dǎo)和潛力的挖掘。

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