杜淑珍

【摘 ?要】

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)在于語(yǔ)文的知識(shí)并不是單獨(dú)存在的，而是可以相互轉(zhuǎn)換和提升，一種語(yǔ)文技能的提升對(duì)于其他技能的學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的幫助。而語(yǔ)文習(xí)作與閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果將兩種技術(shù)做好有效的結(jié)合，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?習(xí)作教學(xué) ?閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生主動(dòng)吸取知識(shí)和提高能力的主要過(guò)程，而習(xí)作則是語(yǔ)文能力的重要展示，但是實(shí)際的語(yǔ)文課程安排中，經(jīng)常將兩項(xiàng)的學(xué)習(xí)割裂開來(lái)，沒(méi)有做到真正的融匯與貫通，需要語(yǔ)文教師在課堂的設(shè)計(jì)中，將二者做好充分的結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)尚幼，并不能理解自己學(xué)習(xí)的基本含義，尤其是在課堂學(xué)習(xí)中教師在不斷強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，而學(xué)生并不知道閱讀給自己帶來(lái)何種用處，但如果學(xué)生在無(wú)意間將自己在閱讀中學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)和句式應(yīng)用在寫作之上而受到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)的自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)而提升了自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）幫助學(xué)，生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的貫通

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容都是相互影響、融會(huì)貫通的。而教師對(duì)閱讀的教學(xué)和習(xí)作的練習(xí)總是分開進(jìn)行，以至于大多數(shù)學(xué)生并不清楚，閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系[1]。語(yǔ)文的閱讀為學(xué)生的習(xí)作積累了一定的素材，而學(xué)生的習(xí)作能力的提升又為閱讀提升源源不斷的動(dòng)力，在二者的相互影響之下，學(xué)生會(huì)更加用心的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育的體系之下，對(duì)學(xué)生的要求比較單一，只看重學(xué)生的文字書寫能力，而不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，雖然語(yǔ)文習(xí)作也是學(xué)生的語(yǔ)文成果的綜合展示，但是如果僅靠課堂的習(xí)作練習(xí)，不重視自身的閱讀積累，那么學(xué)生寫出的文章也不過(guò)是應(yīng)試教育下的成果。因此，將閱讀與習(xí)作相結(jié)合有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式

（一）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教育方式時(shí)，無(wú)疑閱讀是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是古代的先賢志士還是現(xiàn)代的行業(yè)精英無(wú)不推崇閱讀對(duì)人生的重要作用，需要教師在平日的語(yǔ)文教學(xué)中，滲透閱讀的重要影響，讓學(xué)生真正理解閱讀的意義。在語(yǔ)文課堂之上，教師可以具體的針對(duì)每一篇課文，教給學(xué)生閱讀的基本方法如精讀、泛讀、速讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去劃分段落和寫出段意，并歸納概括文章的整體含義，在不斷地反復(fù)練習(xí)中將基本的文章閱讀方式內(nèi)化吸收;等到早讀時(shí)間和午讀時(shí)間時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，選取適合的圖書供學(xué)生閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，并熟悉了自己在語(yǔ)文課堂上所學(xué)會(huì)的語(yǔ)文閱讀方法;在學(xué)生閱讀期間，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累警示名言和優(yōu)美詞段的習(xí)慣，為自己今后的習(xí)作練習(xí)積累起豐厚的素材。

（二）進(jìn)行全面的習(xí)作技巧練習(xí)

閱讀是習(xí)作的基本素材，但是閱讀也可以成為學(xué)生練習(xí)習(xí)作的基本工具。因此，僅僅靠閱讀積累素材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高學(xué)生的習(xí)作能力，具體的需要學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作的基本技巧。

第一，仿寫的技巧。由于學(xué)生的閱讀涉獵廣泛、并且語(yǔ)文的寫作技巧千變?nèi)f化，學(xué)生如果能將基本的寫作技巧掌握，必然也能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。例如在人教版四年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)《桂林山水》中，作者幾乎每段都運(yùn)用“曾經(jīng)去過(guò)……卻從來(lái)沒(méi)有見過(guò)……”這樣的句式，并且從中并運(yùn)用大量的比喻、擬人、同感等修辭手法，令人印象深刻，學(xué)生們就可以模仿《桂林山水》中的句式，根據(jù)自己以往的游玩經(jīng)歷進(jìn)行仿寫，熟練這種寫作的方法。

第二，續(xù)寫的技巧。續(xù)寫是學(xué)生對(duì)閱讀文章后進(jìn)行的情感轉(zhuǎn)移，是閱讀與寫作相結(jié)合的重要體現(xiàn)方式[2]。學(xué)生只有在充分理解文章的基本含義后，才可能進(jìn)行大膽的續(xù)寫，以便于滿足文章和自己的想象的需要。例如在《狐貍與烏鴉》學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以大膽的續(xù)寫烏鴉會(huì)如何對(duì)待狐貍，從而使學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象力，獲得習(xí)作給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）在讀與寫中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)形成，不光是學(xué)生的閱讀與寫作的技巧的形成，更重要的是學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中辨別正確的價(jià)值觀判斷，樹立起積極向上的情感價(jià)值觀。如果學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力足夠優(yōu)秀，甚至于還能寫出令人沉思、發(fā)人深省的優(yōu)秀習(xí)作文章，這都需要教師在平日的教學(xué)中注重讀與寫的結(jié)合。比如，還是以《桂林山水》為例，學(xué)生并不可能單通過(guò)仿寫就能掌握這種寫作的技巧，教師可以讓學(xué)生反復(fù)地閱讀和背誦，讓學(xué)生將這種描寫方式銘記于心，然后學(xué)生在觀察和描寫某一處的風(fēng)景時(shí)，就會(huì)自然而然的運(yùn)用上這種寫作的技巧，并且還能做到一定的創(chuàng)新。此外，讀后感也是一種直接進(jìn)行讀寫結(jié)合的重要方式[3]。教師可以向?qū)W生推薦適合小學(xué)生閱讀的書籍，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀和讀后感，如果長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持下去，不管是學(xué)生的閱讀還是寫作，甚至于綜合素養(yǎng)都會(huì)進(jìn)一步的得到提升。

【結(jié) ?語(yǔ)】

閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)將結(jié)合是語(yǔ)文教育的一大創(chuàng)舉，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力、全面習(xí)作技巧的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重讀與寫的相結(jié)合，為全面提升自己的綜合素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

【1】尹品芳.讀寫相攜因文而練——小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)淺見【J】.華夏教師，2017（20）

【2】馮惠洋.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化小習(xí)作的策略探究【J】.文化創(chuàng)新比較研究，2017（1）

【3】李山梅.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式探討【J】.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016（02）