摘要：閱讀是人類獲取知識(shí)最重要的途徑，然而閱讀障礙卻使很多人喪失了獲取更多知識(shí)的機(jī)會(huì)，為此對(duì)閱讀障礙的研究也自然成為了學(xué)界研究的熱點(diǎn)。對(duì)CNKI中主題涉及閱讀障礙的研究性論文2 433篇，通過計(jì)量計(jì)算和描述性分析，揭示閱讀障礙在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及發(fā)展軌跡，為學(xué)界對(duì)閱讀障礙的深入研究和拓展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 閱讀障礙；計(jì)量分析；詞頻統(tǒng)計(jì)；共詞分析

中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2018.0074

1 研究目的

閱讀障礙癥源于國(guó)外醫(yī)學(xué)界“dyslexia”一詞，本意是“讀寫困難”，但國(guó)內(nèi)目前最為常見的中文翻譯是“閱讀障礙”，其基本特征是在書面材料轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言及口語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)成書面語(yǔ)言的過程中出現(xiàn)困難[1]。據(jù)有關(guān)資料顯示，中國(guó)有閱讀障礙的人占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西方國(guó)家，保守估計(jì)應(yīng)該大于10%，大約在10%到20%左右[2]。

國(guó)內(nèi)閱讀障礙比例如此之高，那么國(guó)內(nèi)學(xué)界目前對(duì)閱讀障礙的研究又如何呢？主要觸及了哪些主題？其主要研究力量的分布如何，研究水平怎樣？有沒有取得實(shí)效？筆者就學(xué)界普遍關(guān)心的問題，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度，綜合運(yùn)用詞頻分析、共詞分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等科學(xué)計(jì)量學(xué)方法和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)閱讀障礙研究的產(chǎn)出模式進(jìn)行計(jì)量分析，并通過定量研究方式進(jìn)一步揭示學(xué)界對(duì)閱讀障礙研究的發(fā)展和演變軌跡，為進(jìn)一步深化閱讀障礙研究提供相應(yīng)的基礎(chǔ)支撐。

2 研究結(jié)果分析

本研究以“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，以“閱讀障礙”為檢索詞，進(jìn)行“精確”匹配，其他欄目不作設(shè)定條件，檢索時(shí)間為1981-2016年。排除與“閱讀障礙”無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到有效論文2 433篇。

2.1 論文總量及年度分布

CNKI共收錄有關(guān)閱讀障礙的有效論文為2 433篇（詳見表1）。從表1不難看出，早在1981年學(xué)界對(duì)閱讀障礙就有了關(guān)注，但縱觀表中數(shù)據(jù)，前20年的成果數(shù)量只有后10年的1/4，可見， 2007年后研究成果有突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，近10年學(xué)界對(duì) “閱讀障礙”研究的熱衷，也吻合了國(guó)家大力倡導(dǎo)全民閱讀的理念。

2.2 期刊分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2 433篇論文分布在941種期刊上，論文分布面較廣，涉及期刊較多。發(fā)表3篇及以下論文的期刊有約784種，占期刊總數(shù)的約83%，發(fā)表論文數(shù)為1 058篇，占論文總數(shù)的約43%；發(fā)表4篇及以上論文的期刊有157種，占期刊總數(shù)的約17%，發(fā)表論文數(shù)為1 375篇，占論文總數(shù)的約57%。其中發(fā)表10篇及以上的期刊有39種 （詳見表2）。從表2可以看出，發(fā)文期刊的類別主要以醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育等，大部分成果發(fā)表在少數(shù)的專業(yè)期刊上。

2.3 機(jī)構(gòu)分布

按第一作者所在機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示全國(guó)1 258家機(jī)構(gòu)對(duì)“閱讀障礙”有研究。表3列出了發(fā)表論文在10篇以上機(jī)構(gòu)，從表3可以看出科研機(jī)構(gòu)基本上來自高校，并以師范類為主，研究成果大多都出自于這些高校的教育學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和心理學(xué)院，例如：北京師范大學(xué)心理學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院等。北京師范大學(xué)建立的“北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室” 也有大量的研究成果。筆者還發(fā)現(xiàn)不少成果來自小學(xué)，以“小學(xué)”自定義對(duì)數(shù)據(jù)作篩選后，發(fā)現(xiàn)有108所小學(xué)對(duì)“閱讀障礙”有過研究?！靶W(xué)”成為高成果研究機(jī)構(gòu)，這與高頻詞 “兒童”相吻合。

2.4 基金分布

2 433篇學(xué)術(shù)論文中有369篇論文來源于基金項(xiàng)目的研究成果，約占論文總數(shù)的15%。按項(xiàng)目的第一基金來源統(tǒng)計(jì)，來自國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金27篇、國(guó)家自然科學(xué)基金128篇、其他國(guó)家級(jí)項(xiàng)目9篇，國(guó)家級(jí)基金資助共164篇；省、部級(jí)基金104篇；各市、廳局級(jí)基金33篇；各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的自立項(xiàng)目56篇；學(xué)會(huì)及其他項(xiàng)目12篇。分別約占基金論文44.44%、28.18%、8.94%、15.18%、3.25%。

2.4 高頻關(guān)鍵詞分析

2 433篇學(xué)術(shù)論文中共有6 244個(gè)不同關(guān)鍵詞出現(xiàn)，關(guān)鍵詞詞頻13 821個(gè)次。其中4 690個(gè)關(guān)鍵詞只出現(xiàn)了一次。詞頻在10次及以上的關(guān)鍵詞有164個(gè)，筆者把前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞列于表4，從這些高頻關(guān)鍵詞中可以看出學(xué)界在閱讀障礙研究中關(guān)注的主題及主要內(nèi)容。

高頻詞雖然可以反應(yīng)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但筆者認(rèn)為用關(guān)鍵詞的共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可以對(duì)主題作進(jìn)一步研究，通過共詞計(jì)算得出“閱讀障礙”其他關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率（見表5），從表5中可以看到與“閱讀障礙”共現(xiàn)頻率最高的前25個(gè)關(guān)鍵詞?！伴喿x障礙”和詞組2共現(xiàn)頻率越高，證明他們?cè)谘芯砍晒型瑫r(shí)出現(xiàn)次數(shù)越多，也就是說詞組2對(duì)“閱讀障礙”有直接影響，共現(xiàn)頻率越高影響越大，結(jié)合研究成果對(duì)高頻關(guān)鍵詞作進(jìn)一步分析。

（1） 閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)在人們獲取知識(shí)過程中的重要性從《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就可見一斑：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力；通過這樣的對(duì)話過程，可以提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，讓其具備終身學(xué)習(xí)的能力[3]。而閱讀教學(xué)與閱讀障礙如此高的共現(xiàn)頻率，可見閱讀障礙對(duì)閱讀教學(xué)的影響很大。雖然閱讀教學(xué)一詞早在1983年劉奕超撰寫的《校讀在醫(yī)古文學(xué)習(xí)中的作用》已有出現(xiàn)[4]，但大規(guī)模的研究也在近幾年，據(jù)收集數(shù)據(jù)顯示，閱讀教學(xué)研究主要還是與二個(gè)主題關(guān)系密切：一是與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切，例如肖莉艷撰寫的《文化差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響》[5]、潘建萍撰寫的《讀要有法，貴在得法》[6]等等；二是與語(yǔ)文教學(xué)有密切關(guān)系，例如潘胡慧敏撰寫的《巧用關(guān)鍵詞帶動(dòng)初中記敘文閱讀教學(xué)》[7]，陳細(xì)蓉撰寫的《落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力》[8]等等，不一一枚舉。

（2）閱讀過程：閱讀過程與“閱讀教學(xué)”一樣與“英語(yǔ)教學(xué)”和“語(yǔ)文教學(xué)”關(guān)系密切，但從共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來看，它與“閱讀能力”“閱讀難度”等的關(guān)聯(lián)很緊密，在閱讀障礙的研究中有關(guān)“閱讀過程”的研究文獻(xiàn)也很豐富，例如譚向杰等撰寫的《忽視性閱讀障礙的研究概況》[9]，王敬欣等撰寫的《發(fā)展性閱讀障礙兒童語(yǔ)篇閱讀中的筆畫數(shù)效應(yīng)》[10]，白學(xué)軍等撰寫的《閱讀障礙兒童與其年齡和能力匹配兒童閱讀空格文本的注視位置效應(yīng)》[11]等等。

（3）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是教學(xué)的一種形式，主要包括老師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，是指一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程[12]。在閱讀障礙研究中與“課堂教學(xué)”關(guān)系密切，研究成果也非常豐富，例如秦云飛撰寫的《淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》[13]， 劉瑛撰寫的《淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的影響》[14]， 馬瀟撰寫的《課堂教學(xué) 回歸本真》[15]等等。

（4）課文內(nèi)容：課文內(nèi)容對(duì)閱讀障礙也直接有影響，課文內(nèi)容一般包含兩個(gè)方面，即社會(huì)常識(shí)和科學(xué)常識(shí)，學(xué)生的興趣雖然是多方面的，但不可能每篇課文都會(huì)有興趣。這時(shí)老師的引導(dǎo)方法就顯得尤為重要，譬如用擬人化手法把抽象的事物變得生動(dòng)形象，在教學(xué)過程中穿插一些文體活動(dòng)或游戲之類的活動(dòng)，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是在閱讀文言文和外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣， 久而久之就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來抵觸情緒。學(xué)界已關(guān)注到課文內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)障礙的影響，因此在這方面的研究也是風(fēng)生水起，例如：范國(guó)強(qiáng)撰寫的《追尋思想教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融通——2011年版課標(biāo)理念下思想性文本的教學(xué)》[16]、葉忠華撰寫的《激趣演讀：以〈核舟記〉為例談文言文本的解讀》[17]、程惠萍撰寫的《在思考中前行——對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“運(yùn)用語(yǔ)言”的點(diǎn)滴思考》[18]等等，目標(biāo)是順利朗讀課文把握文章結(jié)構(gòu)，詮釋詞句理解課文內(nèi)容，順暢詞句翻譯掃除閱讀障礙。

（5）兒童：不管從高頻詞還是從詞組的共現(xiàn)情況來看，閱讀障礙的研究對(duì)象主要是兒童。從研究成果看，造成兒童閱讀障礙的主要有這樣兩種：一是生理和心理的原因，可能智力低下，可能是學(xué)習(xí)遲緩，也可能具有某種類型的語(yǔ)言困難，或者僅僅是發(fā)展滯后等等；二是醫(yī)學(xué)方面原因，患有感知障礙的特殊兒童，例如，視覺受損或聽力困難，甚至癲癇或腦受傷等等。各高校的心理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和中國(guó)科學(xué)院心理研究所等等機(jī)構(gòu)對(duì)兒童在閱讀障礙中的研究取得了大量成果。例如：張寶平等撰寫的《兒童發(fā)展性閱讀障礙的環(huán)境影響因素研究進(jìn)展》[19]、趙云靜和麻宏偉撰寫的《兒童功能性構(gòu)音障礙的分子遺傳學(xué)研究》[20]、唐瑋撰寫的《兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育初探》[21]、盧英俊撰寫的《兒童閱讀障礙神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)早期教育的啟示》[22]等。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，通過對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)“閱讀障礙”的2 433篇研究性論文所作的實(shí)證分析，對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀障礙研究狀況獲取如下結(jié)果：

（1）研究的時(shí)間熱點(diǎn)：閱讀障礙在國(guó)內(nèi)的研究起步相對(duì)較早，早在1981年山東中醫(yī)學(xué)院古文教研室李廣在《〈黃帝內(nèi)經(jīng)素問〉中的迭字》一文中就對(duì)“閱讀障礙”一詞有論述[23]，在以后幾年也都有提及，可在2006年前一直處于萌芽狀態(tài)，每年發(fā)文量雖有持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)態(tài)，但并非研究熱點(diǎn)，每年的研究論文都不足100篇。2007年后才逐漸成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，研究論文數(shù)量快速增長(zhǎng)，2015年突破了400篇，可見現(xiàn)仍是學(xué)界的研究熱點(diǎn)。

（2）研究的行業(yè)熱點(diǎn)：雖然研究論文的分布相對(duì)分散，2 433篇論文涉及了942種期刊，其中發(fā)文只有1篇的期刊就有571種。但絕大多數(shù)的論文還是發(fā)表在少數(shù)教育、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的專業(yè)期刊上，例如：《中國(guó)特殊教育》《考試周刊》《心理科學(xué)》等。可見教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者是“閱讀障礙”研究的主力軍。

（3）研究的層級(jí)熱點(diǎn)：2 433篇成果中369篇得到了不同基金的資助，約占論文總量的15.17%，在受到基金資助的論文中，國(guó)家級(jí)基金約占基金論文的44.44%。可見，資助項(xiàng)目與總數(shù)比還是相對(duì)偏少的，但從國(guó)家級(jí)基金支持看，國(guó)家對(duì)閱讀障礙的研究還是非常重視。

（4）研究的角度演變：筆者對(duì)2 433篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行權(quán)重統(tǒng)計(jì)，歷年來權(quán)重比較平均的關(guān)鍵詞有：閱讀教學(xué)、閱讀、英語(yǔ)閱讀、閱讀能力、閱讀技巧、兒童、教學(xué)效果、整體感知、閱讀習(xí)慣、理解詞語(yǔ)、蘇教版、閱讀困難、閱讀方法、語(yǔ)言能力等等，說明這些是學(xué)界持續(xù)關(guān)注的主題。近三年遭冷遇的高頻詞有：對(duì)策、閱讀理解、語(yǔ)音意識(shí)、圖式理論、認(rèn)知、語(yǔ)音缺陷、新課程、閱讀水平、教學(xué)、策略、閱讀訓(xùn)練等，這些曾是前幾年的研究熱點(diǎn)。近三年占比超歷年50%的有：課堂教學(xué)、閱讀過程、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、閱讀策略、小學(xué)語(yǔ)文、自主閱讀、語(yǔ)文教學(xué)、教學(xué)方法、興趣、個(gè)性塑造、小學(xué)語(yǔ)文課堂、高中英語(yǔ)等等，這些研究主題毫無(wú)疑問是目前學(xué)界的研究熱點(diǎn)。

（5）研究的熱點(diǎn)內(nèi)容：目前的研究論文大多以閱讀障礙表現(xiàn)的描述和如何去克服閱讀障礙之類的成果為主，從個(gè)體認(rèn)知、腦神經(jīng)、遺傳等與產(chǎn)生閱讀障礙之間的關(guān)系等角度來研究的成果相對(duì)偏少，這也許是研究閱讀障礙的難點(diǎn)所在。建議學(xué)界從矯正閱讀障礙的豐碩成果中，從不同的角度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、開發(fā)出適合不同因素導(dǎo)致閱讀障礙人群的方法和教材，讓閱讀障礙患者在獲取知識(shí)的道路上走的更加順暢、走的更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：朱一紅（1965-），女，浙江樹人大學(xué)圖書館與信息中心副研究館員，研究方向：圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)。

（收稿日期：2017-08-17 責(zé)任編輯：張靜茹）

Abstract：Reading is the most important way for human beings to acquire knowledge， but dyslexia make many people lose the opportunity to gain more knowledge， therefore， the study of reading disorder has become a hotspot in academic research. Based on 2433 effective papers on dyslexia of CNKI， by using metrological calculation and descriptive analysis， this paper reveals the research status， research hotspots and development track of dyslexia in China， so as to provide reference for the further study and development of dyslexia.

Key words：Dyslexia； Quantitative Analysis； Word Frequency Statistics； Co-word Analysis