唐琳　付達杰

摘 要：校企深度融合是職業(yè)教育內涵發(fā)展的內在要求。在界定校企融合度概念的基礎上，分析了影響職業(yè)教育校企融合度的主要利益相關主體要素與環(huán)境要素，進而構建了校企融合度測度指標，并依據指標，采用層次分析法、模糊綜合評價法對某一校企合作項目進行了融合度測度實證分析。研究結果表明，該測度指標與評價方法能夠系統(tǒng)地對職業(yè)教育校企融合度進行有效測度。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企融合度；測度指標；評價方法

基金項目：江西省高校人文社科項目“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下高等職業(yè)教育校企合作激勵機制研究”（項目編號：JC162018）

作者簡介：唐琳，女，副教授，主要研究方向為高職教育、數據審計；付達杰，男，教授，主要研究方向為大數據與信息管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）11-0040-07

校企合作作為職業(yè)教育內涵建設和質量提升的關鍵要素，如何適應職業(yè)教育轉型發(fā)展，從粗放式合作轉向全面深度融合，是當前職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要課題?！冬F代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》明確了現代職業(yè)教育體系建設路徑，并對校企合作提出了新的要求：“制定促進校企合作辦學法規(guī)。建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產服務流程和價值創(chuàng)造過程”“建立重點產業(yè)技術積累創(chuàng)新聯合體。制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的聯動，促進技術技能的積累和創(chuàng)新”。顯然，在國家政策層面，推動校企全面深度融合是現代職業(yè)教育體系建設的重要舉措。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學校，是跨界創(chuàng)新的教育。[1]如何準確測度職業(yè)教育校企融合的程度，對于發(fā)現并解決校企深度融合面臨的問題具有重要意義。

一、職業(yè)教育校企融合度概念及其影響要素

（一）校企融合度的概念界定

校企融合是職業(yè)學校與企業(yè)雙方突破固有邊界、相互滲透、全面融合的深度校企合作。即校企融合是校企合作縱橫推進不斷深化的過程，校企融合的基礎是校企合作，換句話說，校企融合是校企合作的高級階段。實際上，校企融合可以看成是工學結合、工學交替、產教結合、產學研合作、雙元制、學徒制和混合式辦學等一類概念的集成。校企融合度即校企融合的程度。本研究設定了“深度融合”“基本融合”“表面融合”和“無融合”四個融合度測度評語，具體將根據測度指標測算出的量值來確定其處于的融合度層次。欲對校企融合度進行測度，必須首先厘清影響校企融合度的要素及其作用。

（二）影響職業(yè)教育校企融合度的利益相關主體要素分析

校企合作是一個復雜的多主體合作系統(tǒng)，許多因素影響校企合作的成效。[2]基于不同的邏輯，各主體會產生不同的具體行為。[3] 從辦學主體角度講，影響校企融合度的除職業(yè)學校、企業(yè)等核心主體外，還有眾多外部主體。從利益相關者角度講，與校企融合有法律、權利、利益和責任關系的主要利益主體，都是影響校企融合度的重要因素。它們包括組織利益相關者，如職業(yè)學校、企業(yè)、政府；個體利益相關者，如教師、學生、家長等。當然，還存在諸多其他相對次要的利益相關者，如社會公眾（含校友）、研究機構、中介機構和新聞媒體等，在此不做具體討論。

1.學校。職業(yè)學校是校企融合的關鍵利益主體，是校企融合的主要發(fā)起者，其利益訴求表現在師資培養(yǎng)需求、學生實習就業(yè)需求、專業(yè)與課程建設需求、辦學經費與設備資助需求、技術研發(fā)需求、社會服務需求和辦學聲譽需求等。需要強調的是，教師（師資）是學?？傮w利益需求的一部分，但從教師個體發(fā)展講，又是超越學校需求的。教師需求主要包括知識更新需求、技術資源需求以及技能實踐需求等。

2.企業(yè)。企業(yè)是校企融合的又一關鍵利益主體和主要發(fā)起者，其在校企融合過程中的利益訴求表現在優(yōu)質的人力資源需求、知識技術創(chuàng)新資源需求、員工培訓提升需求、社會聲譽需求和研發(fā)生產與人力成本節(jié)省需求等。

3.政府。政府作為校企融合的倡導者與支持者，其利益訴求主要集中在社會保障需求（畢業(yè)生就業(yè)是社會就業(yè)工作的重要組成）、職業(yè)教育政策落實需求、經濟社會發(fā)展新增長點尋找需求（即通過校企融合實現協同創(chuàng)新促進科技成果轉化實現）和社會人力資本與國家技能積累需求等。

4.學生。學生是校企融合最直接、最主要的利益相關者。學生的利益訴求主要包括學習需求（獲得學校無法提供的學習實踐資源）和就業(yè)需求（獲得未來工作所需的知識、能力、素質，積累工作經驗，了解企業(yè)文化，獲得就業(yè)機會和就業(yè)崗位以及工作報酬）。

5.家長。家長作為職業(yè)教育校企融合的利益相關者，其需求在于投資子女學習的預期回報，以及校企融合過程中學生的學習生活滿意度、人身安全保障等。

（三）影響職業(yè)教育校企融合度的環(huán)境要素分析

不管是哪一利益主體，其對職業(yè)教育校企融合的利益訴求均需通過各種校企融合實踐才能得以實現，因此，校企融合度受制于其利益主體所處的內外客觀環(huán)境。具體來講，校企融合度既會受區(qū)域經濟與科技發(fā)展、政策法規(guī)、公眾認知等外部環(huán)境要素影響，又會受學校規(guī)劃計劃、師資、經費、生源、專業(yè)設置和企業(yè)的戰(zhàn)略、資金、人力資源與技術等校企融合內部環(huán)境要素影響。

1.外部環(huán)境要素。（1）區(qū)域經濟與科技發(fā)展水平。區(qū)域經濟和科技發(fā)展決定了對技能型人才的需求，從而決定了職業(yè)學校的人才培養(yǎng)與技術服務。例如，倘若地方經濟發(fā)展水平低、科技含量高的企業(yè)不多，經濟呈現粗放式發(fā)展，其勞動力市場必然主要面向一般勞動者，有專業(yè)技能的職業(yè)學校畢業(yè)生并不能找到合適的崗位，校企合作的動力與條件都不成熟，這必然影響校企融合的實施成效。（2）政策法規(guī)。政策法規(guī)對校企融合的影響是剛性的，帶有強制性，能夠在短期內推動校企融合的進度，但政策法規(guī)往往是框架式的頂層設計，缺乏具體的操作性條文。目前，國家、地方政府針對職業(yè)教育校企合作出臺了很多利好政策法規(guī)，但由于校企融合本身的復雜性和不確定性，政策法規(guī)往往滯后于現實問題，在政策法規(guī)上打擦邊球的校企合作項目不在少數，一到后期深度融合問題就會不斷暴露。（3）公眾認知。公眾認知主要體現在社會公眾，包括新聞媒體、家長等對學校、企業(yè)的認知。一般來講，對知名職業(yè)學校和知名企業(yè)開展的校企合作，公眾認可度高，校企融合推進就更容易。反之，對于一些辦學水平較低的學校和一些不知名的中小企業(yè)，若開展校企合作，則往往容易引起質疑，影響校企深度融合。

2.內部環(huán)境要素。（1）學校規(guī)劃計劃。即職業(yè)學校在發(fā)展規(guī)劃中是否將校企融合作為重要戰(zhàn)略任務和重要抓手。戰(zhàn)略計劃其實主要是學校領導層辦學思路的體現，領導是否重視往往成為影響校企合作深度融合的重要因素。例如，一些職業(yè)學校在組織機構上專門設置了校企合作部，相對來講，其在推進校企融合中更為主動積極。（2）師資。師資融合是職業(yè)教育校企融合的重要內容。倘若學校本身具有一批具有企業(yè)實踐工作經驗的“雙師型”教師，能夠從事實踐性較強的實訓教學，則學校對于校企師資融合的需求不會很迫切。（3）辦學經費與軟硬件投入。一般來講，職業(yè)學校辦學經費充足，在一定程度上容易造成辦學思想保守，無論是領導層還是教師，參與校企融合的積極性不高。（4）生源。生源數量和生源質量是衡量職業(yè)學校辦學水平的重要指標。對于一些生源不足的學校，其在推進校企融合過程中更多地趨向于擴大有效招生規(guī)模。而對于生源充足、生源質量較好的學校，則更多企圖通過校企融合來促進內涵建設，提升人才培養(yǎng)質量。（5）專業(yè)設置。不同的專業(yè)實施校企合作的難易、效果各有不同。有些專業(yè)與市場關聯緊密，如機械、船舶等工科專業(yè)，實施訂單培養(yǎng)、校企深度融合較為可行；有些專業(yè)，如會計、財務管理、財經類專業(yè)，則難以在較大格局上形成深度校企融合。（6）企業(yè)戰(zhàn)略計劃。企業(yè)推進校企融合，必須與企業(yè)的戰(zhàn)略保持一致。對于一些企業(yè)，可能校企融合是其戰(zhàn)略的一部分，甚至專門成立校企合作部，而另一些企業(yè)，則無此熱情或打算。（7）企業(yè)資金。目前，我國大部分企業(yè)在職業(yè)教育領域的校企合作項目大多屬于企業(yè)的拓展性或者新生業(yè)務，而非核心業(yè)務，一旦資金緊張，勢必影響校企融合的實施。（8）企業(yè)人力資源。較之于重點大學的知識技術資源，對于企業(yè)來講，職業(yè)學校更多的是技能型人才資源，若企業(yè)技能型人才緊缺，則其開展校企融合的動力越大。（9）企業(yè)的技術。企業(yè)的技術優(yōu)勢越明顯，越趨向于同技術范圍內的優(yōu)質學校開展合作，一方面，是為了儲備相應人才；另一方面，也是推廣技術影響，尋求潛在的技術研發(fā)合作。

值得一提的是，當前圍繞職業(yè)教育校企合作，誕生了很多新興的企業(yè)，其核心業(yè)務即是作為中介橋梁，搭建企業(yè)與職業(yè)學校開展校企合作的平臺，并在校企合作過程中收取專業(yè)共建、實習實訓等費用作為營業(yè)收入。這可以視為是一種間接的校企合作，雖然能取得諸多成效，但不利于校企全面深度融合。

二、職業(yè)教育校企融合度測度指標體系構建

設計科學有效的測度指標體系是進行職業(yè)教育校企融合度測度的基礎?；谏鲜鲂Ｆ笕诤侠嫦嚓P主體要素分析及影響校企融合的環(huán)境要素分析，從主要利益相關主體學生、學校、企業(yè)和政府四個方面來進行測度，每一方面又可細分為若干的具體指標。學生方面，主要包括參與度、融合體驗、融合認可度與職業(yè)發(fā)展四個指標。學校方面，包括學校規(guī)劃、專業(yè)資源、教師隊伍和成果效益四個指標。政府方面包含政策法規(guī)、財政投入和平臺建設三個指標。企業(yè)方面包括企業(yè)戰(zhàn)略、專項投入、人力資源和融合效益四個指標。具體如表1所示。

各個指標則通過相關評價要素采集具體的數據。在具體操作上以專家評分法和層次分析法確立各級指標及其權重，進而通過加權計算測度校企融合度。

三、職業(yè)教育校企融合度測度實證案例

以筆者所在學校某計算機專業(yè)校企合作項目為例，選取學校管理者、教師、企業(yè)負責人、合作項目負責人、學生、行業(yè)專家和政府主管部門代表等組成專家評估組，按照以上指標體系采用層次分析法、模糊綜合評價法對校企合作項目的融合度進行分析、測度與評價，因素集指標的相對重要性，由評估組按照1～9比例標度法分別給出，并結合校企合作項目開展情況，構造如下判斷矩陣 B：

B=[11/21/21/22121/221/211/22221]

按照公式Wi=[1nj=1n（aij/j=1naij]），求出各指標的權重得W=（0.138，0.276，0.195，0.391）。即合作項目中學生、學校、政府、企業(yè)四個方面的評價指標在指標體系中的權重分別為0.138，0.276，0.195，0.391，修正轉化為百分比，即為13.8%，27.6%，19.5%，39.1%。結果表明，在校企融合推進過程中，企業(yè)成為校企融合影響最大的關鍵所在，其次是學校，再次是政府，學生為最小影響權重。

判斷矩陣B的特征值為λmax=[j=1n（BW）|nWi]

BW=[11/21/21/22121/221/211/222210.1380.2760.1950.391]=[0.571.1380.8051.609]

由此，λmax=4.070 9， CI=（λmax-n）/（n-1）=0.023 6，查詢平均一致性指數表，n=4時，一致性指數Rt=0.9，隨機一致性比例CR= CI/Rt=0.026 2<0.1，表明其結果具有一致性。依據同樣方法確定學生、學校、政府和企業(yè)四個方面的校企融合度測度指標權重，分別為40.8%，29%，9.7%，20.5%，41.3%，29.2%，10.8%，18.7%，23%，64.8%，12.2%，9.5%，44.5%，25.8%，20.2%。各項指標分別與對應權重相乘，得到相應分值；分值再與對應二級指標權重相乘，得到各細化測度評價指標具體分值。根據權重分析，構造校企融合度結果評語集，V=[深度融合、基本融合、表面融合、無融合]，90分為“深度融合”，80分為“基本融合”，60分為“表面融合”，40分為“無融合”。通過對具體合作項目指標打分，利用模糊綜合評價法對該項目指標進行評價，最終確定校企融合度等級。在操作中，我們選取10名專家參與評估，以學校為例，發(fā)放評價表進行打分并統(tǒng)計出各等級次數，得到次數矩陣并轉化為單因素的判斷矩陣R：

R=[0.20.60.2000.20.60.20.60.20.200.20.60.20]

由學校評價因素權重A=（0.413，0.292，0.108， 0.187）計算學校綜合評判矩陣：B=A·R=（0.184，0.44，0.317，0.058），歸一化處理得（0.18，0.44，0.32，0.06）。同理，學生、政府、企業(yè)歸一化處理結果分別為（0，0.54，0.42，0.04）（0.26，0.38，0.27，0.09）（0，0.41，0.35，0.24），構造綜合評估矩陣B，權系數A=（0.138，0.276，0.195，0.391）。

B= A·R=[0.138，0.276，0.195，0.391]·[00.540.320.040.180.440.320.060.260.380.270.0900.410.350.24]

=（0.447，0.351，0.072，0.13）

歸一化處理即為（0.45，0.35，0.07，0.13），表明該校企合作項目融合在深度融合、基本融合、表面融合和無融合等4個評語集中隸屬度分別為45%，35%，7%，13%。取評價標準隸屬度集為（0.9，0.8，0.6，0.4），則該校企合作項目融合度綜合測度評價結果為：

V=（0.45×0.9+0.35×0.8+0.07×0.6+0.13×0.4）×100=80.2

因此，學校該校企合作項目測度評價結果為基本融合。本測度評價基本實現了從定性到定量再到定性的轉化。具體測度評價結果如表2所示。

四、結論與啟示

校企深度融合是校企合作走向成熟的必然要求。在此過程中，涉及不同利益相關者，如職業(yè)學校、企業(yè)、學生、教師和政府等，各個利益相關者對校企融合的利益訴求各不相同，從而在一定程度上影響校企融合度。從利益相關者訴求及其影響出發(fā)，建立校企融合度測度指標，能夠有效檢驗校企融合程度。在學校、企業(yè)、學生和政府四個主要利益相關主體中，企業(yè)對于校企融合度影響最大，其次是學校，再次是政府，最小的是學生。這表明，激發(fā)企業(yè)動力是職業(yè)教育深化校企融合的關鍵，在政策上要對企業(yè)參與校企合作進行支持。[4]利用層次分析法計算職業(yè)教育校企融合度測度評價指標權重，在一定程度上避免了權重確定的主觀片面性，同時，結合模糊綜合評價法，通過定性與定量結合轉化，能夠系統(tǒng)地對職業(yè)教育校企融合度進行有效測度評價。當然，在實際應用中，不同區(qū)域校企合作的主要利益相關者的觀念及其條件各不相同，指標在應用上具有一定的地域局限性。如何設計更為通用的測度指標，以更準確全面地對職業(yè)教育校企融合度進行測度評估，是值得進一步探討的課題。

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Empirical Study on Measuring College- Enterprise Integration Degree in Vocational Education

TANG Lin， FU Da-jie

（The First School of Accountancy， Jiangxi Vocational College of Finance and Economics，

Jiujiang 332000，China）

Abstract： Deep college-enterprise integration is the inherent requirement of the connotative development of vocational education. Based on defining the concept of college-enterprise integration degree， the paper analyzes the stakeholder demands and its influencing factors in the integrating， and then builds the college-enterprise integration measure indicator. Then it analyzes the integration degree of the college-enterprise cooperation project based on analytic hierarchy process and fuzzy comprehensive evaluation method. The results show that the measurement indicator and evaluation method can effectively measure the degree of college-enterprise integration.

Key words： vocational education； integration degree of college-enterprise； measurement indicator； evaluation methods

[責任編輯 賀文瑾]