摘 要：教育信息化對職業(yè)教育的發(fā)展具有重大推進作用。對于職業(yè)教育來說，只有切實提升教師的信息化教學(xué)能力，才能把機遇物化為成果。立足校本化培訓(xùn)，基于微課的開發(fā)和應(yīng)用，探索構(gòu)建了“四維一體，雙驅(qū)動，做學(xué)教合一”的中職教師信息化教學(xué)能力提升校本培訓(xùn)體系，為中職教師信息化能力提升提供了實踐樣例。

關(guān)鍵詞：中職教師；校本培訓(xùn)；信息化教學(xué)能力；微課開發(fā)應(yīng)用

基金項目：無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題“微課開發(fā)應(yīng)用促進中職教師信息化教學(xué)能力提升的研究”

作者簡介：胡宏勛，男，辦公室副主任，高級講師，主要研究方向為中職師資培養(yǎng)。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0005-04

進入21世紀以來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化水平不斷提高。加快教育信息化進程，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已是必然之勢。在信息化環(huán)境下，教育教學(xué)的理念、方式、手段等都發(fā)生著根本性的變化，終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。當(dāng)前，中職教育越來越受到關(guān)注和重視，中職信息化的推進也在不斷提速。2013年，教育部出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，要求加快數(shù)字化、信息化進程。其明確指出“將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)”，“加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。……加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評聘考核的重要標準”。[1] 2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評體系?！盵2]要更好的開展信息化教學(xué)，要更好的為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，能夠勇挑重擔(dān)的只能是我們中職教師，而加快提升中職教師信息化教學(xué)能力就顯得尤為迫切。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。[3]教育部2014年制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，根據(jù)中國國情和對中小學(xué)實際調(diào)研情況，從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與裝備、組織與管理、評估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展這5個維度，分別從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來規(guī)范教師教育信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容。但這個標準沒有區(qū)分職業(yè)學(xué)校教師和普通高中教師，國家并沒有出臺中職教師信息化能力標準。在本研究中，參考教育部制定的能力標準，我們把中職教師信息化教學(xué)能力歸納為四個方面，即理論素養(yǎng)、技術(shù)能力、課堂駕馭、信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)力。

二、中職教師信息化能力培訓(xùn)工程的建構(gòu)

談到教師培養(yǎng)，肯定會想到教師培訓(xùn)。近幾年，江蘇省在職業(yè)教育教師培訓(xùn)方面下了很大力氣，取得了較好的效果。但回到學(xué)校層面，每年選派出去的教師比例很小，信息化教學(xué)需要的是全員參與，如何做到全員培訓(xùn)，如何做到因人制宜、分層提升，筆者認為，只有以校本培訓(xùn)為抓手，構(gòu)建立體化培訓(xùn)體系，才能以校為單位，充分做好教師信息化能力培訓(xùn)工程。

筆者所在學(xué)校借助課題引領(lǐng)，探索構(gòu)建了以微課開發(fā)應(yīng)用為核心的“四維一體，雙驅(qū)動，做學(xué)教合一”的教師信息化教學(xué)能力提升校本培訓(xùn)體系。其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

這一校本培訓(xùn)體系的核心是微課開發(fā)和應(yīng)用，之所以把研究的目光聚焦于當(dāng)前比較熱門的信息化教學(xué)模式下重要的工具和數(shù)字資源——“微課”，因為微課有著技藝一體（技術(shù)和藝術(shù)完美的融合）、項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動、理實一體、短小精致的特點。只坐在培訓(xùn)課堂中聽是做不出微課來的，必須動腦動手。所以，把研究的關(guān)鍵點定位于“微課”的開發(fā)應(yīng)用和教師信息化能力提升的關(guān)系中來，就是希望通過基于微課開發(fā)應(yīng)用的校本培訓(xùn)的開展，能幫助我們的教師消除對信息化教學(xué)的畏懼感，能熟練應(yīng)用相關(guān)制作工具開發(fā)制作微課，能在具體實踐中，潛移默化的提升自己的信息化教學(xué)能力，從而為學(xué)校培養(yǎng)一支理論素養(yǎng)高，實踐能力強的信息化教學(xué)團隊，進而助力學(xué)校發(fā)展大計。

本培訓(xùn)體系以微課開發(fā)應(yīng)用為抓手，構(gòu)建了“功能”“層次”“時空”和“方式”這四個維度為整個系統(tǒng)的支撐要件，從中職教師信息化教學(xué)能力的四個維度出發(fā)，將培訓(xùn)訓(xùn)練內(nèi)容分為三個層次，各個層次在場所、時間、方式等培養(yǎng)要素上相互交叉、互為融合，一體化進行教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。并基于各個層次的培養(yǎng)需求，開發(fā)了“信息化理論提升”“信息化技能提升”“信息化教學(xué)設(shè)計提升”等培訓(xùn)項目，并有機融合于信息化課堂教學(xué)實踐中，并通過信息化教學(xué)大賽的舞臺來檢驗培養(yǎng)成效。

（一）四維一體

1.第一維度：功能。校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建是為了提升教師的信息化教學(xué)能力，基于這一目標，我們根據(jù)信息化能力要求，設(shè)計了這個培訓(xùn)體系應(yīng)該承擔(dān)的四大功能模塊：教師信息化理論素養(yǎng)提升功能模塊；教師信息化技術(shù)能力提升功能模塊；教師信息化課堂駕馭或者設(shè)計能力模塊；教師信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)能力提升能力模塊。

2.第二維度：層次。學(xué)校教師團隊因?qū)W科屬性、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展愿景等都存在差異性，構(gòu)建培訓(xùn)體系就必須充分認識到這個問題，既要考慮普及性知識的傳授，也要基于個性需求的內(nèi)容的提升，為此設(shè)計了“以點帶線，從線到面，形成共識”的推進思路，把研究重點定位于各科組年青骨干教師，但也不忽略其他教師的現(xiàn)實需求，基于教師的實際情況，我們將培訓(xùn)預(yù)期設(shè)計為三個層次：（1）基本應(yīng)用層次。通過這一層次的培養(yǎng)，使參培者了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)容，了解微課的特點和功能，學(xué)會簡單的制作和應(yīng)用。（2）骨干示范層次。通過這一層次的培訓(xùn)，能成為各個教研組的信息化骨干，能引領(lǐng)帶動其他教師開展信息化教學(xué)研究，具備熟練的信息化軟硬件操作和制作能力，在各類信息化大賽中表現(xiàn)出色。（3）卓越引領(lǐng)層次。通過這一層次培訓(xùn)，能成為學(xué)校所在地區(qū)的信息化專家，對信息化教學(xué)有獨特的理解，在信息化領(lǐng)域有不俗的建樹。

3.第三維度：時空。本培訓(xùn)實踐體系的構(gòu)建不是基于全日制的培訓(xùn)，而是利用各種碎片化的時間和空間，通過有序的組織而有效串聯(lián)起來的。在這一維度中，時間層面包括在校的時間和在校外的時間，又可細分為教研組時間、名師工作室活動時間、課余自主時間、外出學(xué)習(xí)時間，等等?？臻g層面包括信息化名師工作室、各教研組、各競賽團隊、微課制作室、線上線下、學(xué)校、高校、課堂，等等。作為立體化培訓(xùn)體系，將根據(jù)各個層次的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)要求，借助各種時空的組合，來因人而異的開展各種形式的培訓(xùn)。例如，各科組的信息化骨干培育對象，他們要參加大眾化的培訓(xùn)，同時要參加針對骨干的提升培訓(xùn)，還要參加科組對他們進行的更有專業(yè)針對性的培訓(xùn)，在場地的選擇上就會充分利用教研組活動場所、名師工作室等，使培訓(xùn)得以開展落實。

4.第四維度：方式。作為一個校本化培訓(xùn)實踐體系，其組織的主體肯定是學(xué)校，依靠學(xué)校方方面面的資源來組織開展，在這過程中必須充分借助各類學(xué)習(xí)提高的方式，如各類專題講座、團隊互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、以賽促提升等，其中，既有一對一的專門指導(dǎo)，也會有小團隊間的思維碰撞；既有大課堂的專注聆聽，也會有個體的獨自學(xué)習(xí)；同時，從體系構(gòu)建的角度，從能力提升的角度，從獲取資源的角度，僅靠學(xué)校這單一的力量肯定難以勝任，因此，還必須通過借助優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)獲取資源的機會，借助邀請學(xué)者專家來校指導(dǎo)的機會，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等來豐富培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

通過這四維度的設(shè)計，為培訓(xùn)實踐體系的構(gòu)建搭建了框架，而四個維度都是在微課開發(fā)應(yīng)用的環(huán)境下搭建的，都是基于微課開發(fā)應(yīng)用的實踐來有效整合四個維度所包含的內(nèi)容，從而最終構(gòu)建了四維一體的模型。

四維一體的本質(zhì)就是以微課開發(fā)應(yīng)用為核心，以功能、層次、時空和方式四個維度為支撐，形成一個高效、有序的旨在促進中職教師信息化教學(xué)能力提升的培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)一體化系統(tǒng)培養(yǎng)。同時，本培訓(xùn)體系還充分體現(xiàn)了全過程和交叉式的特點，實際上就是指各培養(yǎng)層次對象在時空、方式、功能各方面存在交叉進行的狀況，存在全過程參與的狀況，而只有通過全過程和交叉式，才能充分利用一切空間和時間，充分整合一切可整合資源，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）雙驅(qū)動

雙驅(qū)動包含兩層意思。第一層驅(qū)動是由上至下的驅(qū)動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊身先士卒，在信息化教學(xué)改革領(lǐng)域，不只是停留在籌劃、布置、監(jiān)督層次，而是真正投入研究實踐之中，用切實的行動推動教師緊跟步伐，開展研究。第二層驅(qū)動是由里到外的驅(qū)動。基于教師發(fā)展需要出發(fā)，開誠布公、坦率誠懇地和教師做交流做溝通，出臺各項激勵舉措，激發(fā)教師深藏內(nèi)心的那份對事業(yè)追求的渴望，只有源于內(nèi)心的動力，才能真正推動實踐的開展。

（三）做學(xué)教合一

做學(xué)教合一是從教學(xué)做合一演變而來，做學(xué)教合一倡導(dǎo)：做字當(dāng)頭、學(xué)貫始終、相機而教。開展教師培訓(xùn)，在組織環(huán)節(jié)如果不重視理實結(jié)合、不注重做中學(xué)、做中教，帶著問題去學(xué)、去解決，那么教師肯定乏味無趣，必會使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，校本化培訓(xùn)必須注重做學(xué)教合一，只有讓教師在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)，擇機而教，才能產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。

三、結(jié)論

校本化培訓(xùn)借助這立體化培訓(xùn)體系，借助信息化教學(xué)領(lǐng)域的熱點事物，借助學(xué)校實實在在的組織和落實，學(xué)校教師通過方式多樣的培訓(xùn)形式，切實提高了自身信息化教學(xué)能力，也取得了較好的成績，取得了良好的培訓(xùn)效果。

參考文獻：

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[3] 王衛(wèi)軍.信息化教學(xué)能力：挑戰(zhàn)信息化社會的教師[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（2）：45-53.

Abstract： Since Education informationization plays an important role in the development of professional education， it is essential to firmly improve teachers ability of integrating IT skills in their teaching practice so that opportunities could be taken and good outcome could be achieved. Based upon school-based training and the development and application of the micro class， the article attempts to explore the construction of an e-teaching training system featuring Four Dimensionally Integrated， Double Driven Combination of Do， Learn and Teach Unity in secondary vocational schools to improve teachers working efficiency and set a practical example as well.

Key words： School-based training； e-teaching ability； Micro-course development and application

[責(zé)任編輯 秦 濤]