陳松平

摘要：教學銜接問題是永久而嶄新的問題。落實初高中化學教學的銜接問題，才能實現(xiàn)有效課堂之目的。文章重點對這個問題進行探討，并從兩個方面進行論述，以期共享。

關鍵詞：高中化學；有效銜接；主要策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0189-01

化學作為基礎學科之一，在初中階段僅僅在初三開設，初中階段的化學知識相對簡單，進入高中階段，知識和能力都上了一個新的臺階。新課程標準，對高中化學提出更高的要求，多數(shù)學生對化學存在困難情緒。做好銜接工作，可以幫助學生減輕學習壓力、克服畏難情緒，激活知識和思維，從而實現(xiàn)高中化學教學的有效教學。

文章中，筆者首先分析了影響銜接問題的兩大因素，并針對這些因素，探討如何銜接的幾點體會，以期與同仁們交流。

1.抓住影響銜接的問題，實現(xiàn)有效銜接

解決問題的關鍵在于把握問題。實現(xiàn)初高中化學教學的有效銜接，首先應了解和把握影響初高中化學銜接的幾個問題，只有抓住這些問題，在落實中才能有的放矢、循序漸進，促有效銜接，促有效課堂的構(gòu)建，促有效學習的實現(xiàn)。

總體上說，初高中教學的銜接問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1難度增大。高中化學概念、語言、知識內(nèi)容等諸多方面，較之于初中化學難度加大。初中化學的概念相對簡單，容易理解，如物理變化、化學變化；有氧反應、無氧反應；氧化反應、還原反應、氧化還原反應、中和反應；酸、堿、鹽；單質(zhì)、化合物；純凈物、混合物；溶劑、溶質(zhì)、溶液；氣體、沉淀；強酸、弱酸；顏色反應等，這些概念，多數(shù)從字面就可以理解，語言敘述簡單，易于學生接受，多數(shù)學生感到初中化學簡單、容易，對化學感興趣。

而進入高一，第一章就出現(xiàn)了摩爾、氣體摩爾體積等抽象的概念，高中化學的第一節(jié)課，學生被這些突如其來的專業(yè)術語弄得頭昏腦漲，產(chǎn)生不適感，抽象的概念、專業(yè)化的術語增多等，學生在短時間內(nèi)難以消化和吸收，造成認知的疲倦、興趣的降低，影響課堂質(zhì)量的有效性。

1.2方法的變化。高中化學，明顯較之于初中化學，出現(xiàn)新的高度，主要是內(nèi)容多、知識面廣、語言專業(yè)術語化、難度大等，但是學生的思維從初三到高一幾乎沒有變化，進入高中學習，思維和方法還固守初中的一套，與高中化學的高要求出現(xiàn)了不和諧。尤其是學生邁進高一的門檻，走進新的集體，身邊是新的老師、新的同學，對陌生的環(huán)境充滿好奇也充滿排斥，排斥的心理，造成思想的負擔、心理的壓力，導致一時難以適應而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

再者，初中階段的化學教學，因為僅僅在初三開設，初三學習緊、任務重，教師們?yōu)榱藢W生中考中取得優(yōu)異的成績，不得不采用"灌輸"教學，實施"應試教育"。而高中化學教學以自主、探究為主要學習形式，是一個新的挑戰(zhàn)，讓學生適應新的學習方式，是銜接有效教學的重要一環(huán)。

2.針對銜接中的具體問題，探討銜接策略

2.1在知識的專業(yè)性上做銜接工作。高中化學知識具有兩個基本特點--專業(yè)性、針對性，化學的工具性、科學性在高中化學學科中更復雜。做好初高中化學教學的幼小銜接，抓住這"四性"，教學中，注重基礎，關注學法，注重實效和收效，是銜接工作的出發(fā)點和基礎。

例如，C還原CuO的氧化還原反應這個知識點，在初中，只要求學生從CuO在反應后的O元素的失去而理解C發(fā)生了氧化反應，C得到了O，學生對這個知識點停留在表層的認識上，可以說初中化學知識的教學是"蜻蜓點水"。而高中化學，對于這個反應，需要思考氧化-還原反應需要具備哪些條件，比初中知識對了為什么、怎么樣，多了實質(zhì)性的問題的探討，是初中知識的深化和深入。

2.2在思維方法上做好轉(zhuǎn)變和銜接。引導學生思維方式、學習方法的改變，應先放慢教學的節(jié)奏，給學生精心設計問題和探究性的任務，讓學生自主實驗、合作探究，讓自主學習、合作探究學習成為習慣。

如在教學《物質(zhì)的分類》時，筆者設計了下面的活動：

（1）思考與交流：你如何通過互聯(lián)網(wǎng)下載《千里之外》MP3的？得益的方法是什么？

（2）討論與交流：你去圖書室閱讀，你為什么能最快找到你要閱讀的書？

這兩個交流活動的開展，引出"分類"的概念，順理成章地引導學生思考：什么是分類法，根據(jù)學生對"分類法"的理解，繼續(xù)設計下面的思考題：

思考與討論一：以下三種物質(zhì)的分類，分類的標準是什么？

a. H2、O2、CO2 b. NaCO3、Ba（OH）2 c. Fe、O2、H2

Mg、CuO Acl、CaCO3 NaOH、K2SO4

思考與討論二：初中化學中，我們學習了空氣、水、二氧化碳、氧化鈉、鐵、硫酸銅等，能否按不同的標準進行分類？

（1）按照成分是否單一；（2）純凈物質(zhì)中，按照是否是同種元素；（3）單質(zhì)中，按性質(zhì)差異；（4）化合物中，按促成的差異。

再設計實踐活動：怎樣對酸進行分類，如何將HCl、HNO4、H2CO3、CH3COOH、H3PO4 等進行分類？

……如此的教學活動，教師精心設計問題和任務，慢節(jié)奏地"導學"，留給學生足夠的時間和空間進行探究，實現(xiàn)學習方法的改變，也發(fā)展了學生的思維，為優(yōu)化高中化學課堂推波助瀾。

優(yōu)化高中化學課堂模式，有效"導學"，成為學生的學習的好幫手，提高高中化學教學質(zhì)量，做好初高中化學教學的銜接工作是首要任務，只有落實銜接有效性的問題，才能有效進行教學，幫助學生有效學習，在后期的教學中，提高教學質(zhì)量。