楊昌洪

摘要：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越深入人心，在教學過程中不僅注重知識的獲得，更加重視學生能力的提高。在小學語文教學中采用合作學習的方式不僅能夠有效提高學生語文閱讀的水平還能夠培養(yǎng)學生的合作能力、競爭意識等等，是非常重要的。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；積極性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0036-01

1.提高學生的閱讀能力促進學生發(fā)展

小學語文閱讀教學不僅能夠教會學生認識生字生詞，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在小學語文閱讀教學中進行分組討論以及組織學生進行課本內(nèi)容的情景劇表演等等都是合作學習的形式，合作學習在小學語文閱讀教學中應(yīng)用能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學生豐富的想象力，進而使學生充分展現(xiàn)自己的個性。在合作學習過程中學生可以進行自我觀點的表達，在共同合作探究過程中實現(xiàn)思想的碰撞，進而提升學生自主學習的能力。

2.調(diào)動學生學習的積極性和主動性

興趣是學生最好的老師，對于小學語文閱讀的教學來說也是如此，只有讓學生體會到了閱讀的樂趣，充分發(fā)揮出學生閱讀的積極性和主動性，才能夠更好地開展語文閱讀教學，而合作學習的方式就是一種非常好的辦法。在合作學習的過程中，學生不僅需要自己進行自主學習，還需要與同學一起合作學習，在合作學習的過程中相互交流自己的想法和意見，不僅能夠及時地解決在閱讀中遇到的問題，而且聽取他人的意見還能夠使學生集思廣益，開闊學生的視野，擴大學生的思維方式，能夠使學生在合作學習中感受到閱讀的樂趣，從而使學生愛上閱讀，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。合作學習模式一個非常重要的意義就是能夠培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。合作學習需要小組同學之間的相互合作，這就是說在閱讀過程中學生要學會合理地安排學習任務(wù)、學習時間，充分地發(fā)揮每個成員的作用，小組成員之間要互相合作，高效地學習。而在小組與小組間則是一種競爭的關(guān)系，小組成員為了本小組的成績和榮譽要努力學習、加強合作，是本小組的學習效果能夠更好。因此，在語文閱讀的合作學習當中要培養(yǎng)學生的合作意識。

3.促進學生對文章內(nèi)容的深入理解

由于小學生的閱歷相對有限，對于文章內(nèi)容及主旨思想很難進行全面理解。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式，僅由教師單方面?zhèn)魇?，學生很難將知識進一步內(nèi)化，應(yīng)用合作學習學生通過自身對知識內(nèi)容的分析探討，各抒己見，在探討抒發(fā)觀點過程中取長補短，教師在進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，進而促進學生對文章內(nèi)容的理解，有效提升學生的閱讀能力及思維能力。進行小組劃分的方法有很多種，但無論哪種方法都應(yīng)按照一定的規(guī)律進行。在教學中進行小組劃分應(yīng)遵循以下規(guī)律，首先，小組與小組之間學生的素質(zhì)能力應(yīng)均衡，以示公平。此外，還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容全面衡量進行小組劃分，從而保證學生在學習的過程中能夠獲得良好的學習效果。因此，在閱讀教學中進行小組劃分可以根據(jù)從學生日常表現(xiàn)及平時學習成績進行，保證優(yōu)差生相融合，從而使每個小組間的平均水平相當；此外，還可根據(jù)學生的學習興趣進行小組劃分，例如，在學習《夸父追日》這篇文章時，教師首先進行問題的設(shè)置"同學們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說一說你們的看法。"此時自然會出現(xiàn)兩種聲音，一部分學生認為可取，對夸父的行為表示贊同，另一種聲音認為不可取，對夸父的行為持反對意見。此時教師可以根據(jù)學生的不同意見將其劃分為兩個小組，組織學生對文章的內(nèi)容進行探究及理解，在探究之后組織全班同學生進行共同討論，分享交流成果。

4.營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是合作學習的重要背景，因此在開展合作學習時應(yīng)當注重營造一種民主、活潑的學習氛圍，借以激發(fā)學生的學習興趣。為了能夠調(diào)動合作學習的氛圍，教師首先應(yīng)當注重學生之間的關(guān)系，在合作學習開始之前教師可以通過組織一些活動和游戲，讓學生以小組的形式參與進來，使小組成員之間相互熟悉，調(diào)動氣氛。其次，教師要注意自己的態(tài)度，很多教師在學生討論和回答時會容易對學生產(chǎn)生消極的反饋，尤其是當學生回答錯之后，教師的態(tài)度和肢體語言往往會使學生產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致課堂氛圍比較消沉，所以在課堂上應(yīng)當以鼓勵為主，鼓勵學生踴躍地表達自己的想法和意見，充分營造出一種活潑、開放的課堂氛圍。教師應(yīng)當鼓勵小組之間進行討論，在進行閱讀課的教學時，教師應(yīng)當鼓勵學生以小組的形式進行討論，并鼓勵小組之間進行競爭，讓學生在合作與競爭中不斷提高自己。教師要有掌控課堂氛圍的能力，因為小學生的自控能力比較差，閱讀課程的發(fā)散性又比較強，因此，學生在閱讀課程的合作學習時很容易走神或是討論到別的話題，這時就需要教師及時進行引導(dǎo)。

5.重視獨立學習與合作學習的整合

通常的語文閱讀使學生的獨立思考能力得以鍛煉，而合作學習就是需要在這個基礎(chǔ)上進行。如果學生沒有獨立思考就直接進行合作學習，學生就容易出現(xiàn)散漫、融入難的狀態(tài)，達不到合作學習的目標要求。由于我國語言具有博大精深的特點，對于文章中同一個問題常常有多重豐富的答案，合作交流的優(yōu)勢就是打破了常規(guī)答案的局限性，使得閱讀可以發(fā)揮其語言文字多重含義的魅力，吸引學生走入閱讀思考、閱讀理解中去，所以教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識來引導(dǎo)學生對于知識的有效性。

總之，合作學習應(yīng)用于小學語文閱讀教學中能夠有效提升教學效率，在實際的教學中教師還應(yīng)進一步探究，將合作學習更好的應(yīng)用于教學實踐之中，從而提高小學語文閱讀教學的有效性，提升小學生語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]杜濤.合作在小學語文閱讀教學中應(yīng)用.2009.